有效引导学生提问，提高英语教学质量

有效引导学生提问，提高英语教学质量

摘要：在英语学习中，学生有问、会问、爱问是激发学生学习、取得教学成功的关键。本文就英语课堂中如何“有效引导学生提问，提高英语教学质量”进行了探究。

我校是一所普通的市联招学校，学生的基础较差，英语教学处境艰难。

南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”因此，“疑”是学生学习的关键。有疑，学生才能积极思考；有疑，学生才能进取。保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题是不问问题。”学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑——质疑——释疑”的过程。有疑，学生才能产生浓厚的学习兴趣。所以，要改变我校英语教学的现状，在教学中，英语教师就要有效引导学生生疑、会疑、爱疑，以此引发学生的学习兴趣，从而全面提高英语教学质量。那么，如何才能办到呢？

一、培养学生的自信，让学生想提问

由于在学习上多次失败，致使许多学生缺乏自信。要让他们在课堂上主动提问，实在很难。在教学中，我利用一切可利用的时机来培养学生的自信。我鼓励他们说：“自信是成功的基石，坚定不移的信心能够移山，具有高度自信的人意味着一个人信任和尊重自己，缺乏自信心则意味着对自己的轻视、自卑。大凡有成就的人，总是信心十足，对自己所追求的事业矢志不移。如：遭受宫刑的司马迁完成历史巨著《史记》；高位截瘫的张海迪攻下硕士学位；海伦·凯勒在双目失明的情况下凭着指尖的感觉，完成大学学业……”

我还根据“量力性原则”引导学生由浅入深，当他们能提出简单问题时，给予适当的肯定、表扬和鼓励，使之积累“成功经验”产生自信心，久而久之，学生的提问积极性就会提高，从怕问、不想问到想提问。

二、培养学生的好奇心和求知欲，让学生爱提问

好奇心和求知欲是学生具有提问愿望的基础，它能驱使学生精细地去观察事物和分析问题。好奇心能使学生对问题产生敏感，容易发现别人不易发现的问题，因而，愿意提出问题。小爱迪生因为好奇而提出了“为何母鸡能孵出小鸡，而我不能”的问题。科学上的创造发明都是从疑问开始的。牛顿对苹果为什么会下落产生疑问，导致万有引力定律的发现；瓦特对火炉上的水壶盖被冲开的现象生疑，导致了蒸汽机的发明。学贵有“疑”，有“疑”，才有“思”，有“思”才有“问”，有“问”才能有“悟”。比如：在评讲单项选择题时，有这么一道题：

The meeting_________now is of great importance.

A.being held　B.to be held　C.held　D.is being held

在评讲此题前，我在小黑板上准备了如下例句，事先说明选项不变。

The meeting_________now is of great importance.①

The meeting_________yesterday is of great importance.②

The meeting_________tomorrow is of great importance.③

The meeting that_________now is of great importance.④

同学们看见小黑板上的句子，小声议论开来。随后，问题也就出来了：为什么时间副词不同选项有这么大的差别？小小一个that怎么就将简单句变成了复合句了呢？通过讨论与教师适当的讲解，同学们悟出了有关非谓语动词作定语的条件，①～③的答案分别为A、C、B，阐述了非谓语动词表示在被进行、完成被动与即将被做的三种条件下作定语的情况。而在④中，that则充当定语从句的关系连词，代表先行词The meeting在从句中做主语。通过这一道题，同学们还懂得了一个道理：做任何事情只要仔细观察，就会有“疑”，有“思”，有“问”，也能有“悟”。

三、创设良好的质疑氛围，建立竞争机制，让学生抢着问

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动参与、自主探索，才能转化为自己的知识，才能在学习和探索中发现问题，并产生急于弄清问题的欲望。然而，在日常的课堂教学中，许多教师采取串讲串问，一节课问题“无数”，而并没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。利用学生争强好胜的心理特征，倡导提问竞赛，借以激发提问的兴趣，引导学生大胆质疑，积极探索。

比如：The ice in the lake is too thin to_________.

A.skate B.skate on C.be skate D.be skate on

对于“too...to...”结构，同学们并不陌生，该结构表否定意义。一见到此题，多数学生选出了正确答案B。此不定式的主动形式表被动意义。适当评讲后，我给出了下列句子让学生比较：

I was too pleased to have the new clothes.①

He is too ready to help others.②

同学们读了这两句后，个个为译文惊讶（①我太高兴了而不能穿这新衣服。②他准备得太充分了而不能帮助他人。）！此时，我并不急于作解释。同学们三三两两地开始讨论，继而提出了问题：老师，对于too...to...结构，我们并不陌生，该结构表否定意义，并且，您刚刚才给我们分析了一道题。而我们译出来的汉语意思怎么这么古怪呢？我还是不急于解释，只是提示：你们看如何翻译才符合我们的习惯？讨论再次开始了，最后，同学们得出了正确的译文：①我很高兴，穿上了新衣服。②他十分乐意帮助别人。此时，新问题又来了：我再引导他们一一探究解决……

在良好的质疑氛围中，以熟悉的知识引出新知识，把旧知识有机地结合了起来，既巩固了旧知识，又教会了新知识，形成了知识网络。通过学生的主动参与和自主的探索，在学习和探索中发现问题并解决问题，学生学来轻松愉快，老师教来也得心应手。

四、创造情景、培养提问能力

初生牛犊不怕虎，高中生课余敢于提出好多问题，但在课堂上，却往往沉默不语，不愿发问。究其原因，一是心理素质差，发言胆怯；二是怕提出的问题，遭人笑话；三是不善于积极思考，习惯被动接受教师所讲的知识。因此，在教学中，教师要创造一个教学相长的民主氛围。首先，建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到可亲可近，让其敢问。其次，教给学生方法，引导学生会问、好问。只有这样，才能促进学生积极思维、互相提问、互相解答，从而培养学生的提问意识和解决问题的能力。

总之，有效引导学生提问是英语教学取得成功的重要环节。只有营造一个宽松、和谐、融洽的学习氛围，培养学生自信，使其积极主动地生成问题、会问问题、好问问题，从而提高学生学习英语的兴趣，才能全面提高英语教学质量。

作者：胡平，中学一级教师，大足田家炳中学英语教研组长。

参考文献

1.任月珍.引导学生提问的教学策略研究.上海：上海科学普及出版社，2004.

2.张世富.心理学.北京：人民教育出版社，1988.

3.罗晓杰，牟金江.英语课堂提问策略研究.基础教育外语教学研究，2002（5）.