语文教学中创新思维的培养

语文教学中创新思维的培养

摘要：在中学语文教学中培养学生创新思维是时代的需要，也是学生自身发展的需要。研究创新能力的培养是语文教育的重要责任。

语文教育，不仅要教给学生全面的语文基础知识、正确的学习方法，更重要的是教给学生一种正确的思维方法。促进学生学会学习、学会思考，培养学生的创新思维能力。这是时代的需要，也是学生自身发展的需要。在语文教学中培养学生的创新思维要从以下方面努力。

一、树立整体教学观，改革教学方法，培养学生创新思维

（一）树立大语文教学观，拓宽学习视野

语文教学的基本任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。教材中的语言是典范，但数量有限，社会语言更生动、更丰富，所以中学语文教学不能局限于课本，必须突破教材的圈子，社会有多广，生活有多宽，语文教学的范畴就有多宽。鼓励学生在社会、生活实践中学习、运用语文知识，品味语言作用，积累语言常识，提高语言能力，是语文教育革新之路。

（二）改革教法学法，培养创新思维

坚持单元教学，打破篇篇必讲字、词、句、段、语法修辞、作者介绍、篇章结构、写作方法的常规。结合教材单元前的提示，教师指导学生通读、熟读本单元的文章。在单元整体教学中让学生去感受语言、品味语言、领悟语言、积累语言，从而接受知识、接受文化、接受情感、训练思维、陶冶情操、培养创新精神以至形成健全人格。

二、以教材为例，教给学生想象和联想方法，培养创新思维

提高阅读、写作、语言交际三大能力是语文教学的根本任务。但有的学生高中毕业了，甚至大学毕业了，这三方面能力还不强，原因是没有充分用好教材上的“例子”激活创新思维。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”任何精品文章都是例子，中学语文教材是语言文字专家从古今中外众多作品中挑选出来，经试验、使用，反复修改后确定的，具有规范性、典范性、示范性和权威性的课本。研读范例是提高三大能力的捷径，但也不能一味模仿范例，如果照写一部《红楼梦》，仿写一个“阿Q”，只能被人不齿。只有在研透“范例”的基础上创新，才会有活力。

培养学生的创新思维首先得培养他们想象与联想能力。想象是创新思维的基础。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切。”这是科学巨匠对想象作用的肯定和对想象与知识关系的高度概括。我想，如果把知识比作“金子”，那么，想象力就是“点金术”，能使知识活化，促成创造。因此，我们可以说，没有想象力，就没有创新；一切创新性的活动，都离不开想象。

刘勰对想象活动的描述，既形象又深刻。他指出凝神思考时，思绪可连接千年以前的情景，内心情绪的波动，视线可达到万里以外的地方，思索遣词造句，念念有词，像响起珠玉般的声音，凡想象能达到的就能精神与外物一体，邀游驰骋。可见，想象可以搭建审美桥梁，可以拓展审美空间，可以开掘审美深度，那么培养学生的想象力就至关重要。

在学生熟悉教材例子的基础上，教师可抓住学生的好奇心理，引导学生联系教材人物形象进行想象和创新训练。比如引导学生想象马谡当罪时的忏悔心理，刘邦在项庄舞剑时的紧张心情，《雨霏铃》中情人别离时的惆怅，《孔雀东南飞》里府吏自挂东枝时的无奈；还可以联系教材中的景物描写，引导学生想象屈原投江的悲壮环境，刘和珍的追悼会的氛围。

在教学中，除了根据课文想象以外，还可引导学生突破常规去想象，即培养学生思维的独创性。它要求人们超越传统习惯的束缚，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题。

思维的独创性在写作时显得尤为重要。就立意说，立意除了要求集中、鲜明外，还要求新颖，要避开成见，不落俗套，“见人所未见，发人所未发”。如让学生阅读“班门弄斧”这个故事后写一篇议论文，常人的观点是讥讽那些不知天高地厚“在鲁班门前弄大斧”的人，但有学生就立意为：现代社会要求人们敢于向权威挑战，不墨守成规。并举例布鲁诺正是由于他敢在鲁班面前开大斧，才推翻了长期垄断人们思想的“地球中心说”，提出了“宇宙是无限的”这一科学论断。

当然思维独创性还体现在很多方面，如构思巧妙别致；语言富有想象力等，但归根结底得培养学生的想象力。

联想和想象是孪生姊妹，它们虽有区别，但联系却很紧密，想象离不开联想，联想能触发想象。联想方法很多，如，纵横联想，辐射联想、相似联想、相关联想、深层联想、同物法、同字法、谐音法、拟人法等。纵横联想是最基本的、最常用的。只要纵从时间，横从空间、地域；纵从事物的发展、横从事物的范围去思维，就可以笔下生花。

三、引导思维发散，培养学生创新思维

发散思维是创造性思维最主要的心理成分，因而，培养创造性思维应着重培养发散思维能力。

独立思考，培养学生思维的求异性。这是创新思维的一个显著特点，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，岂能无惑”的道理，都是很好的教育素材。其次，教师提问应不满足课文中现成的结论和观点，用突破课文束缚的新角度，新观点去认识事物，提出与课文不同的见解。

换位思考，培养学生的创新思维的变通性。同一个问题，可以变不同的角度，不同角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。词语训练，可以用词语比较的方法；句子训练，可以用句式的变换的方法；理解课文有时也要换个角度。如讲完《项链》后提问“佛来恩节夫人在道明出借的是假项链和实际价值之后，还可能说些什么？做些什么”？“假定玛蒂尔德重新得到那价值三万六千法郎的真项链，依她的性格和生活观，她会怎样处理呢”？这样提问的实质是促使学生展开想象和联想，培养学生的创新思维的变通性。

多元思考，培养学生思维的发散性。对于同一问题的认识，还应该是多条线索，多种思路的，这就要求学生从多个不同侧面去思考，拓展思维的空间。这种思维方式特别适合于主旨隐蔽的课文，如在组织讨论《猫》的主题时可先作以下启发：“《猫》这篇课文的寓意颇深，耐人寻味，我们不妨从作者多种写作意图，比如对当时社会人生的感慨，对待人处事的警示，对弱者的深切关注等方面去思考理解”。于是，便有了众多的由发散思维引出的结论：“表现一个进步知识分子严于律己的精神和仁爱之心。”“教育人们无论做什么事情，都不能凭个人的好恶和偏见去臆断，而应该明辨是非。”“猫之所以受委屈，和它自身势单力薄不无关系，所以说，无论是立身，还是治国，首先都应该自强不息。”……答案各不相同，但都言之有理。

总之，大力提倡并推行创新教育，是知识经济时代的需要，是培养世界一流创新人才和科学家的需要，是提高学生素质乃至整个中华民族素质的需要，教师，必须有这一现代意识，将培养学生的创新思维放在第一位，才能将创新教育推向更高的台阶。

作者：胡林玲，中学一级教师，大足职教中心语文教师，主要研究方向是语文教学。