“模块式”教学法的特征

四、“模块式”教学法的特征

“模块式”教学法在我国已经得到较为普遍的运用，根据对“模块式”教学法的研究与实践，总体而言，“模块式”教学法主要具备以下特征。

（一）模块可大可小

一个模块可以是一个知识单元，也可以是一个操作单元，还可以是一个情境模拟单元。模块设计以便于教学组织、满足教学需要、提高学生综合职业能力为原则。只要模块设计得科学合理，便会取得良好的教学效果。作为教材的学习单元不同于传统的教材。每个学习单元仅包含一个特定的技能或知识，操作技能型单元要有详细的操作步骤，内容描述言简意赅。

（二）目标可测可量

培训大纲是通过社会经济对人才需求的分析，通过对工种、任务和技能分析而开发出来的，与社会的需求及企业的生产紧密相连，教学目的非常明确，使学生具有从事某一职业所必需的能力。培训针对就业，以应会为最终目标。除了总体目标之外，每个模块、每个单元都有一个可测量的学习目标，学员可以清楚地了解完成每个学习环节将要达到的目的，这样就可以提高学员的学习兴趣，激发学员的学习积极性。^[10]

（三）方法多种多样

“模块式”教学法在知识模块可采取学科式班级授课的方式，也可以采取讨论法、谈话法或研究法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发学生思考。这既有利于较系统地掌握本专业所必需的理论基础知识，又可以充分提高教师的使用效率。这对大多数职业学校教师相对不足有一定的缓解作用。在教学中，除可以使用上述方法以外，还可以使用参观法，根据教学目的要求组织学生到校内外一定的场所，对实际事物进行观察、验证，从而获得新知识，巩固已有知识。如在理论课和生产实习课中参观生产过程、操作方法等。

“模块式”教学法在专业课技能模块的教学方法可采取岗位练习法、模拟法、案例法结合的方式，以提高学生实践技能。岗位练习法是让学生在工作岗位上，反复进行操作练习，通过动手结果反馈，纠正错误动作，形成技能技巧。模拟法是让学生在模拟的工作岗位环境中，扮演职业角色。进行技能操作训练。案例法的应用，是在学生学习一定专业理论后。选用实际工作中出现（或可能出现）的典型事例，组织学生分析讨论，提出解决问题的意见。^[11]

（四）形式灵活多样

在教学组织形式上，根据教学模块实际需要，可以采取灵活多样的理论教学和技能教学组织形式。比如，可以采用课堂教学、现场教学、分组教学、个别辅导、个别实践等多种教学组织形式。