“模块式”教学法

三、“模块式”教学法

“模块式”教学法的设想源于幼儿喜爱的玩具积木。每一块小小的积木好似一块块的“模块”，小巧灵活，其独特的几何外形表现出自己的个性，彼此间既可以独立使用，也可根据不同的构思、按不同的方式来选择不同的模块搭配组合，以构成形态各异的完整图形。“模块式”教学法就是借用“积木”的小巧灵活和可以组合性的精髓，使职业教育能随着市场需求的千变万化，在课程设置和教学内容的组织上，做出相应的调整，以适应特区经济、社会发展的需要。^[6]

（一）“模块式”教学法的渊源

模块是国际劳工组织职业培训领域内的专门术语，其含义是指在某一职业领域或工作范围内，将一项工作（对应工种或岗位的）划分成若干部分，这种划分要符合实际工作的程序和工作规范，要有清楚的开头和结尾。这样划分出来的每一部分即为一个模块。模块内的活动以技能为主线，辅以必要的理论知识。每一个模块是整体的基本组成部分，每一个模块本身是独立的，可以将其进行不同的组合，每一个模块都是标准化的，有严格的指标要求，否则就无法对模块进行不同组合。

模块教学法（MES）是国际劳工组织为帮助世界各国，特别是发展中国家开展职业培训，提高劳动者素质，于20世纪70年代在广泛研究世界各国先进培训方法的基础上，开发出的一种新的技能培训模式。被瑞士、德国、新加坡和泰国等几十个国家所采用，并收到良好的效果。

我国是从1987年开始引进MES的，引进的初衷是想推动我国职业教育的改革。多年来，我国学者拓宽了它的应用领域，不但在就业前培训中应用，而且还用于岗位培训；不但用于工人培训，还用于干部培训；不但用于晋升培训，还用于转岗培训。同时，有学者将MES中国化，成了“宽基础，活模块”的教学模式。现在我国接受过MES正规培训的人数已达数万人员。分布在全国各地和大部分行业系统，这支队伍在本职工作中自觉运用MES的观念和方法，不断提高所在系统的培训效率和效益。我国运用MES开展的职业培训工作也取得了很好的效果。例如邝郸钢铁总厂运用MES对1400多个班组进行培训使这些班组在工作中发挥了作用，为邝钢的技术改造和增产增效作出了巨大贡献；新疆克拉玛依石油技校，借鉴MES改革学校教学模式，学生爱学，教师爱教，学生毕业后深受企业欢迎。对于MES在中国的推广实施工作，联合国国际劳工组织北京局圭亚先生给予了充分的肯定，他说：“我们和中国劳动部合作，成功地引进了具有世界先进水平的MES培训方法，即模块教学法，MES以实用实效的特点，很快在中国得以推广，由于它比较适合中国的国情，而受到中国政府和广大企业的普遍欢迎，几年来，在MES的推广实践中，政府和企业还针对一些具体的问题召开了许多研讨会，使这种培训方法更加贴近中国的实际，效果更好。”^[7]

（二）“模块式”教学法的内涵

“模块式”教学法的核心是以岗位职业技能为标准培训劳动者。其特点是将完成岗位工作所需的技能分解为多个相对独立的技能模块，每个模块又分为若干学习单元。教学中以技能训练为主，将相关理论融于技能训练中教学。学员的技能由所学的技能模块组合而成，学员完成所有技能模块的学习后，就能胜任岗位工作。

模块式教学法的内涵是：根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量；然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能；根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。模块教学法是针对学生所必须掌握的理论知识和操作技能，构建相应的理论教学模块和实践教学模块，突破了学科教学的系统性和完整性，强化了针对性。它重视培养学生的综合职业能力，以学生为主体，以模块为教学单位，综合运用各种教学方法和手段不断提高应用型人才的综合素质。^[8]

“模块式”教学法的关键在于模块的划分。一般而言，划分的依据是职业能力。按照劳动者的职业能力结构由专业能力、方法能力和社会能力三部分组成的观点，确立相应模块，再将各种能力培训的内容分成若干（子）模块。其中，专业能力模块的划分以职业资格为导向，主要依据《中华人民共和国工人技术等级标准》，结合中等职业教育的特点，对专业综合技能进行分析，每一技能对应一个（子）模块。社会能力模块和方法能力模块以社会需要和个人需要为导向，以培养职业活动所需要的行为能力及工作方法和学习方法等为目的。

一个模块对应一定的知识或一项技能，对技能的分析包括：该技能的目标、职责；掌握该项技能所需要的若干专项技能；每一专项技能所要达到的标准和要求。根据每一模块所包含的专项技能的标准和要求，综合确定知识内容。许多专项技能的知识点有相互交叉，在模块教学中应根据先后做好安排，避免重复教学。

“模块式”教学法的支撑是模块教材（学材）。课程标准、教材（学材）与模块相对应。编写模块教材的依据是岗位技能的实际需要，而不是专业的科学体系。教材的内容力求理论联系实际，反映新知识、新技术、新工艺和新方法，重点是增加实训内容。根据教学模块制订教学计划。教学计划应该充分反映以下几个方面的问题：职业教育的需求、社会需求、学生个人需求和学生继续教育的需求。教学计划的主要内容包括：指导思想、培养目标、培养规格、课程设置和学时分配等。^[9]