班级组织的要素及其关系

第二节　班级组织的要素及其关系

要认识班级组织这样一个复杂的社会系统，我们必然要将它分解，去认识组成它的每一个部分。但这并不是说只要了解班级组织的每一个组成部分，而是通过分析这每一个部分在班级组织中的地位，从而从整体上把握班级组织。这样，我们对于班级组织的认识也会更深入、更系统。在此基础上，对于班级组织的管理工作也会更科学、更自觉，而非仅仅凭借教师的直觉和经验。因此，这一节我们将对班级组织的四个要素及其相互关系进行具体的论述。

一、班级组织的要素

班级组织作为一个复杂的社会系统，它必然由许多的要素构成，我们可以列举出很多班级组织的构成要素。其中有些是必不可少的，如果缺少了这些要素，班级组织就不能成为班级组织了;而有些则是属于班级组织的充分条件，这样的要素越多，班级组织也就越复杂。对于班级组织来说，个体、目标、制度和文化是其必不可少的四个要素。我们将对它们进行详细的论述。

(一)个体要素

每一个组织都是由众多“个体”所组成，它们共同构成了组织，支持着组织的存在。班级组织也不例外，班级中的个体共同构成了班级组织，它们是班级组织的中心。班级组织中的一切活动都起源于班级组织中的个体、由他们所进行、并最终是为了他们的发展。个体在班级组织中处于中心地位，是班级组织的一个关键要素。没有了这些个体，班级组织就不复存在。因此，班级组织中的个体形成了班级组织存在的必要，他们的互动是班级组织中一切活动的中心。

从内容上来看，班级组织中的个体有学生、教师(包括任课教师和班主任)。当然，这些只是班级组织系统内部的个体，他们还受到班级组织系统外部的个体，包括学校领导、家长等的影响，因此，班级组织系统外的个体也影响着班级组织系统内部的个体，他们形成了班级组织的外部系统。我们将主要对班级组织系统内部的各个个体进行简要的论述。

首先，学生是班级组织中的重要个体，没有学生，班级组织就没有了存在的价值和意义。在传统的教育中，我们一直把学生置于教育对象或教育客体的地位，而特别是在班级管理工作中，学生成为被管理者，是教师作为班级管理者的管理对象;而现今越来越多的理论和实践工作者都已经认识到在班级这样一个教育组织中学生所应具有的重要地位，他们应该处于班级组织的主体地位，充分发挥学生的主体性成为教学理论的共识，而在班级管理过程中充分发挥学生的主体性也是发挥班级管理教育作用的重要途径。

其次，教师，包括班主任和任课教师，是班级管理的实施者，他是班级组织运行的统筹者和主导者。我们以前一直把班主任作为班级管理的唯一实施者，很多人也认为班级管理是班主任的事情。而事实并非如此，每一位教师都是育人者，他们在教学的同时也应该成为班级管理的实施者。而班主任则是班级管理工作的统筹者，他需要统筹的是班级管理中学生之间的关系、任课教师和学生之间的关系以及教师之间的关系。因此，他需要站在一个整体的高度上来协调班级组织运行中的各种关系。

从他们对整体的班级组织的影响来看，他们每一个个体都以自己的方式影响着班级组织。每一个人都有自己的需要，这些需要塑造着每个人的行为。只要可能，大多数个体都会在工作过程中关注自我需要的满足。因此，在班级组织中每一个个体虽然所扮演的角色以及拥有的地位都不一样，但班级中每一个个体的需要和动机都是决定班级组织的关键因素，他们共同影响着作为整体的班级组织。除此之外，每一个人都有自己的行为风格，每一个教师，每一个学生都有不同的风格，尽管他们在班级组织中扮演同样的角色。不同的行为风格导致了他们的不同行为方式，也形成了班级所特有的风格。总的来说，班级中个体的需要和风格影响着班级组织的建设。

(二)目标要素

“当某一目标的达成需要共同努力时，人们就通过组建特定的组织来协调活动”，^[4]可见，某些特定的目标是组织形成的前提。从班级组织的形成来看，这种论断也是合理的。需要共同实现的目标是班级组织建立的必要前提，没有这些共同的目标，班级组织也就失去了引导，其存在的基础也就产生了动摇。可以说，班级组织中的个体就在这些目标的引导下进行互动，共同维持和建设班级组织。

从内容上来看，班级组织的目标要素是由各种目标所构成的系统。首先，从纵向上来看，班级组织的目标从高到低包括国家的教育目标、地方的教育目标、学校的教育目标、教师的教育目标、学生的学习目标。在这五个层级中，每一个层级的教育目标都包含着对上一个层级教育目标的理解、贯彻和实施，而同时也包含着这个层级所特有的个体特征。从地方的教育目标来看，它既包含对国家教育目标的贯彻和实施，同时也包含对地方特有情况的关注;从学校的教育目标来看，它也既包含着对地方教育目标的理解，也包含有对学校特色的考虑;从教师的教育目标来看，它也同时囊括了学校的教育目标和个人自身的特点和对教育的理解;从学生的学习目标来看，这既有对教师的教育目标的遵从，也有自身特征以及兴趣爱好的体现。总之，班级组织的目标由这五个层级的目标所构成，他们之间并非是相互独立而存在，而是相互作用着而存在。其次，从横向上来看，他们每一个人在班级组织中都有一个属于自己的目标，这些属于他们每个人自己的目标能在实际上导引他们的行为。由于他们每一个人的自身特质、自我认识以及对学习、对教育的不同理解，这些目标具有个体的差异性，每一个人的目标和其他人的目标都不相同。但同时，班级中每一个成员的目标在拥有自身特色的同时都或多或少地带有组织目标对个人的要求。因此，从横向上来看，班级组织中的成员都有自己的目标，这些目标是班级组织的目标和个人特有目标的结合。

同时，这些目标在班级组织中也发挥着重要的作用。目标的具体、清晰程度影响着班级组织的结构、班级任务的细化以及班级管理的行为。模糊的班级目标妨碍班级组织的理性化，这是因为，没有清晰的目标，班级组织的管理者是不可能作出合理的决策的。除此之外，班级管理中的日常事务也受目标的引导，目标的清晰有助于班级日常管理的有序进行，而缺少清晰的目标则容易使班级日常管理工作陷入混乱和无序。

(三)制度要素

制度是班级组织的一个重要的要素，它是班级作为一种社会组织的重要体现。它指的是班集体为实现共同的奋斗目标而制定的规则、法则，是班集体按一定程序办事的规矩，是班级管理的准绳。在班级组织目标的引领之下，为了更好、更快地实现班级组织的目标，保证班级组织成员之间互动的秩序，制定一定的规章制度是必不可少的。班级管理离不开规章制度，俗话说“无规矩，不成方圆”，一个良好班集体的形成，必须有一个人人都必须遵守的制度。因此，班级组织的制度更多地是体现了班集体对学生和教师的要求，是他们所必须要遵守的。

一般来说，每一个学校都有一套统一的针对学生的规章制度。这套制度是学校领导制定的，是学生必须要遵守的。在这些规章制度的制定过程中，学生是很少参与的，大多由学校领导和教师制定。从其作用范围上来看，这些制度针对的是全校的学生，是所有学生都必须要遵守的。而作用范围的广泛决定了其内容只是对学生的基本要求。教师在管理班级的过程中必须把学校的规章制度传达给学生，从而使其成为班级组织的制度的一种形式;然而，这些制度并不一定适合班级的实际情况，或者不能满足班级管理的要求，因此，在学校制度之外，每个班级都有针对自己班级所制定的制度，这些制度是由教师或者教师和学生或者学生自己所制定的。学生在这些制度的形成过程中具有一定的作用，不管学生是否参与这些制度的制定，这些制度的最终实施或者生效的前提则是学生的认可。从其广度来看，它们的作用范围只限于本班，是本班学生所必须遵守的，而其他班级则有其他班级的制度，当然各班级的规章制度可以是相同的，也可以是不同的。然而，和学校规章制度不同的是，班级自己的制度有一部分是明文规定的，而有一些则不是。它们是教师和学生在日常互动中所形成的隐性的制度。它们没有明确的规定，但确实是每个学生和老师都知道的，这是渗透在他们日常生活中的规范，只有他们自己知道，而外面的人只有通过参与他们的生活才能体验到。因此，这三种制度形式共同构成了班级组织的制度要素，共同对班级组织成员的行为和互动起着规范的作用。

(四)文化要素

在班级组织中的成员互动过程中，会形成一种共享的价值观、规范、信仰和思维方式。这些共同的取向就形成了班级组织的文化。班级文化是班级所特有的特征，它把一个班级和另外一个班级区分开来，并为班级组织成员提供了一种认同感和归属感。班级文化提供给组织成员一种超越他们个人的信仰和价值观;从而个体属于远远大于他们自身的群体。当文化非常强大的时候，对群体的认同感与群体的影响力也会变得非常强大。

从其内容上看，班级组织的文化可以分为物质文化、制度文化和精神文化。班级组织的物质文化是班级组织文化中的实体部分，主要包括班级的教室环境、教学设施、各种墙报、宣传画、图书角，荣誉匾牌以及各种象征物等。班级组织的物质文化的具体形态展示出不同类型的班级往往具有不同形态的物质文化;班级组织的制度文化是指班级组织文化中的制度部分，包括班级中各种条例化和有形的规章制度、行为规范、纪律等，以及班级中那些无形的习惯、约定俗成的规范，以及班级在教育教学活动中逐渐形成的传统和风气等。然而，班级组织的制度文化并非仅仅指的是制度本身，还包括班级组织的制度所体现的精神以及班级组织成员在遵守制度过程中的行为方式;班级组织的精神文化是指班级组织文化的观念部分，包括班级特定的思想意识、价值观念等。在班级组织中，这些观念文化常常是无形的却又无处不在，它以“隐性课程”的方式对学生的世界观、人生观和价值观产生着重要影响。班级组织文化的这三种形态并非独立存在的，它们是相互联系的，其核心是班级组织的精神文化，它们在一定程度上决定着班级物质文化和制度文化的形态。

班级文化所呈现的是班级组织非文字的情感部分。我们在班级组织中看到的物质文化的呈现方式是物质的、外在的，但我们更多关注的并非是这些形式本身，而更是这些形式背后的观念以及他们给学生的影响。它使得教师和学生以及学生和学生之间的沟通变得容易，同时这种共享的价值观有助于维持班级组织的凝聚力和情感。更为重要的是班级组织的文化是教育学生的一种重要的资源，它全面塑造着学生的个性和特质。

二、班级组织各要素间的相互关系

班级组织是一些“人”为了实现某个教育目标而建立起来的组织;为了实现这些目标，他们需要建立一定的制度以保证组织的正常运行;这样，在班级组织目标的引领之下，在班级组织的制度框架之内，班级组织中的“个体”进行着各种互动，而互动的一个重要结果就是班级文化的形成。由此可见，班级组织的这四个要素并非是相互独立存在，而是处于动态的相互制约的关系之中。因此，在班级组织中存在着众多对的相互制约的要素。在其中，有三组要素的关系最为重要，它们是个体要素与目标要素、个体要素与制度要素以及个体要素与文化要素的关系。如何认识这三对要素的关系决定着教师如何处理班级组织中每一个成员和组织的关系，最为重要的是它决定着学生在班级组织中的地位与角色。而在实践层面，这三对要素的关系所带来的问题也是教师所一直困惑的问题。因此，在这一部分我们将对它们之间的关系进行详细的分析。

(一)个体要素与目标要素的关系

班级组织的个体要素和目标要素从其主体来看存在着差别。班级组织的个体要素主要指的是班级中的每一位学生，反映的是班级组织中每一个个体的需要和动机;而班级组织的目标要素主要是从班级组织作为一个制度性存在的所具有的目标，因此它体现的学校管理者对学生的总体要求。在传统的师生关系理论之中，我们把教师作为学校教育的主体，而把学生作为学校教育的对象或者客体。教师与学生之间是教育与被教育的关系。在这一理论认识之下，教师或者班主任自然便是班级组织的管理者，而学生则是他们管理的对象，是班级组织中的被管理者。教师与学生之间是管理与被管理的关系。因此，班级组织的个体要素与目标要素则处于相互对立的关系之中，而目标要素处于个体要素之上，个体必须无条件地服从于班级组织的目标。

而事实上，班级组织的个体要素和目标要素在其根本之处是相互紧密联系的、统一的。因为学生实现全面发展，需要一个强大、持续、健全的目标引导。如果目标不完善，甚至性质上悖逆于学生的发展需求，那么学生个体的发展根本上是受到牵制的，某些时候甚至会产生决定性的恶劣影响。因为个体是生活在班级中的，影响是全方位的。而在另一方面，班级目标的实现需要班级中每一个人的参与，因为班级是属于大家的，每一个人都是其中的一员。只有所有人全面参与班级的当前运行与未来发展，才能集全体人的智慧与精力，全面促进班级目标的实现。如果大家不能同心同德，那么班级目标的实现则远较全体人合理奋进为难。

(二)个体要素与制度要素的关系

从传统教育理论上看，班级中的个体要素与制度要素是严重对立的。因为在传统的认识中，个体要素体现出的往往是一种自由、散漫甚或“没有规矩”的特性，而制度要素则向人们展现出井然有序、整齐划一的生活样态。在强调划一、效率的传统教育教学活动中，人们总是试图通过制度的全面渗透让班级中的每一个个体尽其全力实现“进步”，而全然不在乎个体本身的需要，每一个个体都只是制度指挥旗下奋力向前的一个小卒。而如果个体稍有懈怠或者反抗，制度的惩罚机制就会发挥作用，在一定意义上，惩罚是制度的一个本体性质。因此，制度是监督、鞭策个体按照一定计划以实现正常运行的。在这一层面上，班级中的个体与制度是对立的，冲突也是不可避免的。

然而，我们所看到班级中个体要素与制度要素的严重对立只是表面的，我们应该看到两者之间深层次的勾连关系，即他们两者也是相互依存的。这种依存关系又不是能被轻易打破的。一方面，个体的发展需要制度的保障。如果没有制度的引导与护卫，个体将会面临无可估量的阻碍，浪费大量的时间于其上而没有任何收获。如果制度设计与运行良好，个体将在获得更多自由的情况下实现更多、更好、更快的发展。因为一个好制度是能给人更多自由的，当然，这种自由也只是在相对意义上才存在。另一方面，制度的良性存在也需要个体的参与。首先，一个制度要制订好，毋庸置疑需要大家的共同努力，只有班级中每一个个体集思广益、群策群力，才能保证制度在设计之始就处于一种好的状态。其次，制度的运行、实施过程中，需要班级中每一个个体的自觉遵守与修正，这样才能保证制度最大限度地促进人的全面发展。

(三)个体要素与文化要素的关系

从表面上来看，班级中的个体要素与文化要素处于对立与冲突之中。首先，在每一个班级之中，无论是有意为之或是无意而成，班主任和任课教师都以自身对学生、对教育的认识为导向而塑造着班级文化，这样，每一个班级都体现着它的班主任和教师，而尤其是班主任的“个性”。正如很多老师所说的“什么老师带出什么样的班级”、“这个学生一看就知道是哪个班的”。因此，班级文化是由教师主导的，而作为个体要素主要反映的只是处于班级中的每一个学生的需要。在传统的师生观念的审视下，班级中的个体要素与文化要素就更多地被对立起来;其次，从两者的形态上来看，班级文化反映的是班级的整体形态，是班级组织作为一个整体性的存在而拥有的特征，因此，班级文化是整体性的。而班级中的个体却是作为班级组织整体的“细胞”而存在的，他们每一个都各有其特征，每一个都是不一样的，因此，班级中的个体都是独特性的。从而，从存在形态上来看，班级组织中的个体要素和文化要素也是存在明显区别的。

但是，这些区别和对立只是表面的。从更根本看，班级组织的个体要素和文化要素是紧密联系的。一方面，虽然教师和班主任在班级文化的形成过程中起着主导作用，但这并不意味着学生个体在班级文化的形成过程中完全处于被动的地位，他们并不只是“被塑造”着。相反，作为整体的班级文化正是处于其中的每一个个体互动的结果，班级组织中的个体在其文化形成过程中处于核心地位;另一方面，作为体现个体行为方式的班级亚文化和甚至是反学校文化对于班级文化也具有激活的作用。班级文化形成之后，随着时间的推移，它会不断形式化，最终逐渐僵化，这样班级文化也就失去了其陶冶作用。而学生亚文化或者是反学校文化的出现会打破班级表面的平静和平衡，使班级组织日常生活泛起波澜，从而引起班主任和教师的注意和努力，并最终建立新的平衡，更具活力和生命力的班级文化也会形成。因此，从根本上来讲，班级组织的个体要素和文化要素是紧密联系和统一的。

在整合的组织观的审视下，班级组织的个体要素、目标要素、制度要素以及文化要素是构成班级组织的最基本的要素，缺少了其中任何一个，班级组织就不成其为班级组织。在班级组织这个整体中，这四个要素相互联系、相互牵制地存在着。而每一个要素都是班级组织管理的重要问题，这是作为班级组织管理者的班主任和任课教师所必须努力解决的问题。而班级组织管理的重心也就在于此。

☞问题与思考

一、简答题

1.相对于科学主义与人文主义的组织观，整合的组织观有哪些超越?

2.在整合的组织观之下，班级组织有哪些特征?

3.在整合的组织观视野下，班级组织有哪些要素?它们之间的关系如何?

二、论述题

根据你对三种组织观的理解，结合你中学时代所处的某个班级组织，谈谈它们在其中的体现。

三、案例分析

班主任工作总结

在担任班主任工作的一年多来，我深深地体会到这项工作的烦琐和复杂，我相信，任何一位班主任都希望把自己从这繁重的工作中解脱出来，现就当好班主任工作谈一谈自己所受到的启发。

一、共同拟定班级公约

有目标才有动力，我根据学校工作安排和本班实际情况，在开学初与全班同学共同拟定班级公约，让每一个学生明确我们全班正在努力奋斗的目标是什么，增强集体的凝聚力和动力，然后，让每一个学生自己拟定个人目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。

二、培养学生的良好习惯

低年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用晨会课、思品课、班队课学习学校规章制度，提醒学生做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。

三、干部队伍的组建和培养

一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。所以我都慎重地选拔和培养干部队伍，这样班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，应具有较强的号召力和自我管理能力，我首先帮助小干部树立威信，然后鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，另外培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心。

四、以强化常规训练带动工作

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋，不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强学生的常规训练。晨会课、思品课、班队课都是强化训练的主阵地，通过训练让每个学生具有服从集体、服从命令的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出良好的班风班貌。

在这学期中，我与学生在一起，觉得日子过得真快，虽然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高兴，忙得开心，我将更加努力工作，不断完善自己，提高自己。

(资料来源:www.3edu.net)

根据你对班级组织要素的认识，谈谈上述案例中班主任工作涉及了班级组织的哪些要素。

【注释】

[1]Taylor.The Principles of Scientific Management. New York:Haper ＆ Row，1911:6．

[2]王顺双:《构建和谐班级制度的理性要求》，《班主任之友》2007年第4期，第7页。

[3]万秀兰:《引导学生参与班级管理的途径和方法》，《上海教育科研》1994年第6期，第44页。

[4]［美］韦恩·K.霍伊、塞西尔·G.米斯克尔著.范国睿译《教育管理学:理论·研究·实践(第七版)》，北京:教育科学出版社2007年版，第22页。