幼儿言语的发展

第六节　幼儿言语的发展

考点1　语言、言语的概念　重点等级★

1.语言

语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。

人们在改造客观外界的活动中，产生了交际的需要，而要满足交际的需要，伴随着交际就产生了语言。人类有了语言后，就可能在较短时间内认识和掌握科学知识和生活经验。

用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。

2.言语

言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。人们为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等，这里的汉、英、俄语，就是作为交际工具的各种语言。使用着一定语言的人，他说话、听话、写作、阅读中的说、听、读、写等活动，就是作为交际过程的言语。它是一种心理现象。如:讲课时老师用的是汉语这种语言，而讲述的过程则是言语，它是一个动态的过程。

由于言语活动的表现形式各有不同，而可分为三类:

(1)口头言语

口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。如两人或两人以上的聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。幼儿主要是口头言语。

(2)书面言语

书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。也就是写出的文字、看到的文字，它的形式主要有三种:写作、朗读、默读。

书面言语可以突破时间和空间的限制。如:想要知道先辈们的经验，就要通过书面言语;要想知道远在外地的亲人的情况，除了通过电话还可以写信等，书面言语可以反复阅读、回味、推敲，书面言语需要专门的教学才能掌握。

(3)内部言语

内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。如:默默地思考问题，写文章前打腹稿等等。

3.语言、言语的关系

言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。一方面，言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。如:单词少，水平低，使用英语的能力就差，因此离开了语言，就不会有言语活动。另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。也就是说，如果某种语言不再被人们用来进行交际，它最终将从社会中消失。可见语言和言语是不能截然分开的。

考点2　言语在幼儿心理发展中的作用　重点等级★★

1.幼儿掌握语言的过程

幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。幼儿的语言是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。

2.言语与幼儿的认识过程

语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程。由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。

3.言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时，才能对认识过程进行调节。

考点3　幼儿言语的发生　重点等级★★

人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间(1岁左右)作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。

1.学前儿童言语的准备(0～1岁)

言语发生的准备包括了两个方面的内容:发音(说出词句)准备和语音理解的准备。

(1)发音的准备

婴儿的发音准备大致经历三个阶段:

①简单发音阶段(1～3月)

新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出ai、a、ei等音。发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。这与儿童发音器官不完善有关。这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。

②连续音节阶段(4～8月)

这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如a—ba—ba，da—da—da等，其中有些音节与词音很相似，如ba—ba(爸爸)，ma—ma(妈妈)等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。

③模仿发音——学话萌发阶段(9～12月)

这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。当然，这些“话”仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上的准备。

(2)语音理解的准备

①语音知觉能力的准备

婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力:能分辨两个语音范畴之间的差别(如“b”和“p”)，而对同一范畴之内的变异予以忽略。语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义:不能分辨不同的语音(两个范畴之间的差异)自然无法理解词义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异(如说话个人发音的差异等)，语音便不再具有稳定性而成为因人而异的不可理解的东西。语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。

②语词理解的准备

八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语做出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境(如说话人的动作表情等)，而不是词的意义。如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。一般到了11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。到这个时候，儿童才算是真正理解了这个词的意义。

1岁左右，儿童能理解几十个词，但能说出的很少。

2.学前儿童言语的形成

从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在短短的二三年时间内，儿童便初步掌握了本族的基本语言。所以先学前期，是儿童言语真正形成的时期。

儿童言语发展的基本规律是:先听懂，后会说。

1～1.5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说出一些词，2岁以后，言语表达能力迅速发展，逐渐能用较完整的句子表达自己的思想。先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段:

(1)不完整句阶段

①单词句阶段(1～1.5岁)

此期儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。同时，他们开始主动说出有一定意义的词。

②双词句(电报句)阶段(1.5～2岁)

1岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。说出的词大量增加，2岁时可达200多个。这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子，如“妈妈抱抱”等。这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语音”。

(2)完整句阶段(2岁以后)

2岁以后，儿童开始学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。许多研究表明，2～3岁是人生初学说话的关键时期，如果有良好的语言环境，那么这一时期将成为言语发展最迅速的时期。

此期儿童语言的发展主要表现在两个方面:

①能说完整的简单句，并出现复合句

这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。

语言所表达的内容方面，也发生了质的变化。以前，孩子只能以眼前的事物为话题，因为他们还不具备谈过去、将来的能力。从2岁开始，他们能把过去的经验表达出来。

②词汇量迅速增加

2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。

至此，儿童的言语基本形成了。

真题回顾

儿童说“电报句”的年龄大约在(B)

A.0.5～1岁　　B.1.5～2岁　　C.2～2.5岁　　D.1～1.5岁

【解析】儿童说“电报句”的年龄大约在1.5～2岁。

考点4　幼儿言语的发展　重点等级★★★

1.幼儿口语的发展

幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达能力的发展。

(1)掌握全部本民族语音

幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。

(2)词汇量增加，内容变化大

幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大，对词义的理解也趋向丰富和深刻化。

(3)初步掌握语法

我国幼儿能说出句子类型的发展趋势是:从不完整句到完整句;从简单句到复合句;从陈述句到多种形式的句子。

(4)口语表达能力进一步发展

幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达力也逐渐发展起来。

(5)出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。

2.书面言语的发展

书面言语活动包括认字、写字和阅读、写句子。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写句子属于表达性言语活动，儿童书面言语的产生是从接受性的言语活动开始的。

(1)幼儿识字的过程

儿童学识字的过程一般分为三个阶段:泛化阶段、识字阶段和再现阶段。幼儿识字主要处于前两个阶段，是对字的再认。对字的再现，实际上已经进入写字阶段，即默写阶段。当幼儿感知觉不断发展，把字当做图谱时，幼儿已经进入泛化阶段;当他们多次接触某个字时，感知活动逐渐分化，开始认识一些字，但比较容易混淆。

幼儿容易认识的字的特征:字大、清楚;与响亮的语音同时出现;有形象作为辨认的支柱;字形结构简单;多次重复;与情绪和兴趣相联系。

(2)幼儿的阅读准备——前阅读活动

①看书——最初的阅读活动

孩子几个月就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书，而非阅读，孩子并非阅读文字，而是拿书看，是母子共读;1岁左右，当孩子情绪好的时候，也会自己拿着书看;3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯;幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。

②阅读的准备

幼儿在阅读活动之前需要具备一些条件:掌握有关词汇;掌握语法和表达能力;掌握基本阅读技能，比如翻书动作;培养阅读兴趣。

(3)幼儿的书写准备——前书写活动

①手的小肌肉协调性的发展:通过绘画活动，提高画线条的力度和流畅性;通过日常生活的自我服务和劳动任务，培养手的灵活性和手眼协调能力。

②对字形的空间知觉、方位知觉的发展:幼儿对空间知觉和方位知觉的发展不足，导致不能写出正确字形。

③对笔顺的掌握:幼儿对汉字基本笔顺的了解，在书写过程中，逐渐养成正确的书写习惯。

④正确的执笔姿势:正确的执笔姿势是训练幼儿书写的基本动作技能。

此外，书写与识字能力的准备有关，写字的准备与掌握语音的能力有关，幼儿期是书面言语发生的年龄，言语发展的主要任务是发展口头语言。

考点5　幼儿言语与幼儿活动　重点等级★★

1.活动中儿童言语的特点

早在20世纪20年代，儿童心理学家皮亚杰就对儿童的言语作了详尽研究。他着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类:

(1)自我中心言语

自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

(2)社会化言语

社会化言语涵盖了四个方面的内容:适应性告知;批评和嘲笑;命令、请求(祈使)和威胁;问题与回答。社会化言语是儿童在与周围人群的交往中发展起来的。

2.幼儿言语的发展中易出现的问题及教育措施

(1)音准差

由于受生理成熟程度的影响，幼儿初期，孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。除受生理成熟水平的影响以外，发音还受环境和教育影响。

(2)不能掌握言语表情技巧

要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧，而幼儿则掌握得不好，表现在:

①语气的掌握

由于生理和经验等方面的因素，幼儿不会正确使用语言表情技巧。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决纠正。

②幼儿口吃及其心理因素

口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2～4岁为多。2、3岁一般是口吃开始发生的年龄，3、4岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张;另一种原因，可能是来自模仿。解除紧张是矫正口吃的重要方法。

3.在实践中提高幼儿的言语能力

幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此要重视在实践中发展幼儿的言语能力。除通过有目的、有计划的幼儿园语言教育活动发展幼儿言语能力外，还需要创设相应的语言环境，将言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中，关注到幼儿的个别差异。