多媒体技术在高中物理课堂的应用

多媒体技术在高中物理课堂的应用

锦州市铁路高中　张春亮

随着现代科学技术的迅速发展和信息革命时代的到来，世界各国都强烈地意识到智力竞争是国家综合国力竞争的根本。基于这种认同，各国也都十分关注教育的现代化发展，不惜加大对教育资金的投入力度。飞速发展的信息技术、多媒体技术、网络技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也在影响并促进着我们中小学教育的发展，给我们的课堂教学带来有史以来最大的变革。信息技术在课堂教学中的应用，培养了学生的信息素养，提高了教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，促进学生在情感上和行为上都积极地参与学习。目前，摆在我们面前的问题是如何最大限度地利用这些丰富的资源来优化我们的课堂教学，促进教与学的变革，如何运用新的教育技术探索和构建新的学习模式。

一、运用信息技术辅助教学

从生活走向物理，从物理走向生活。在这种思想指导下，学物理不单单是为了学知识，更注重的是学生能发现问题，提出问题，教师如何指导、协助学生去解决问题，学生再利用找到的答案如何来解决相关的物理现象这一过程，使学生在经历中获得方法与知识。这种教学方式使学生和教师的角色发生了变化。学生逐步变成学习的主体，养成自主学习的习惯。但在实施过程中会遇到不少问题，比如，学生生活经验匮乏，发现不了问题;研究问题的过程费时间，规定课时完成不了;还有些物理现象比较复杂，学生难以理解其本质等。不过，将多媒体信息技术应用到物理教学后，这些问题就会得到解决。

当信息技术走进物理课堂，书本便不再是学生获得知识的唯一渠道，利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大地提高人们接受信息的效率，这已在各学科的教学中取得了良好效果。丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学产生持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象如不用多媒体课件演示出来，普通中学的物理学实验室就根本无法完成，培养学生科学素养的目标就落不到实处。教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的、在现实实验环境下难以完成的物理实验，能够再现科学的真实性。通过视觉、听觉的刺激激发学生的学习兴趣，使学生精神集中、思维活跃，更好地实现对知识的升华。通过理论与实践的结合，达到培养学生科学素养的目的。

二、利用信息技术解决教学中的重点、难点

在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术强大的开发功能可弥补其不足，现在我们创建虚拟实验室进行实验模拟过程可获得很好的效果。利用电脑播放动画课件，用动态画面提供示范，导控实验步骤，利用实物投影放大微小实验，进行数据分析或习题纠错，有效地弥补了实验教学中学生难以参与的状况。物理中有些微观现象学生因为没有看到，因此感到难以理解，需要用电脑动画进行模拟。比如，电流的形成，电子的转移，导体对电流的阻碍作用等。这些看不到的现象由于学生无法在头脑中建立老师讲解的模型，造成了学习上的障碍，这时就需要利用电脑做成运动的模型，使学生用视觉来刺激思维。有些实验做完之后，在总结复习的时候，不可能重复去做，可利用动画重复试验过程。这时交互型课件就比较好。比如，仿真实验室里有各种仪器的使用方法及读数，还有光学的透镜成像规律，以及电路的连接等。这种课件交互型特别强，能够识别对错。学生只要拖动鼠标就可以自由使用，其作用不仅仅是视觉上的，还可以作为学生的学习工具。

总体看来，信息化技术的加入，使教师的教学方法更为多样，但这里需要注意的是，对于物理教学来说，信息化技术只是教学的一种辅助手段，它是不能取代物理实验教学的。

三、借助于信息技术，发挥学生自主探究性实验作用

注重学生的自主探究性培养，让学生利用现有的实验条件体验科学探究，亲历“科学家发现真理”的过程，把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的科学素养，这是新课程的理念。但是在传统实验中，受客观条件的限制，一方面怕发生意外或造成实验仪器的损失，诸多实验室规章制度限制了学生的操作;另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现与试验数据相反的情况。这些都限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多地按部就班地接受老师传授的知识。

借助于信息技术，教师指导学生把计算机网络作为进行自主学习的工具。利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器，又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验表现不出的效果一一再现。例如，在网络环境下利用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件，能够实现网络与物理学科教学的整合。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，则可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，寻找解决问题的方法。学生利用网络自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。网络虚拟实验室为学生提供了全新、全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现虚拟世界的真实体验。

信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结、抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们树立正确的科学世界观。信息技术的加入提升了物理课堂学习的品位，让学生在生动、形象的环境中进行学习，从而达到事半功倍的课堂教学效果。

将信息技术引进物理课堂，能给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和契机。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，使学生的课堂参与意识增强，对知识的理解掌握程度加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。但欣喜之余，我们也应该注意到，不能痴迷于信息技术，信息化教育仅仅是课堂教学的一种有力的辅助手段，是教师的得力助手。不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用计算机来代替，必须能够科学合理地安排。只有充分考虑到信息技术和物理学的学科特点，才能够将信息技术与物理课堂教学真正实现整合，才能切实提高课堂效率;才能充分调动学生的主动性、积极性，使课堂的教学结构发生根本改变，学生的创新精神与实践能力培养真正落到实处。我们希望在不久的将来，信息技术能真正走进学生的学习中，成为学生学习的有力助手。