高考英语“短文改错”试题分析

第六节　高考英语“短文改错”试题分析

改错题大致有两种类型，一种是句子层面的改错题，一种是语篇层面的改错题。语篇层面的改错题易于设置情景，适合于综合性的考查，能更好地考查考生综合应用英语的能力（高兰生，2002）。高考英语测试中的改错题即为语篇层面的改错题，题名为“短文改错”（proof－reading test）。恢复高考后，英语测试已走过了三十多年的历程，但“短文改错”这一题型在高考英语中的应用则始于标准化考试已经普及的1991年，此后一直沿用至今，已形成相当规范的体系。本节对1991—2007年^[19]高考英语测试中的“短文改错”题进行比较全面系统的分析研究，旨在抛砖引玉，以便让有关师生对高考英语“短文改错”题有一个全面的了解，给命题者提供一份相对详细的资料，以期对进一步改进英语语言教学及其测试有所裨益。

一、“短文改错”题概述

1.“短文改错”题的理论依据

美国当代著名心理学家、教育学家布鲁姆（B.S.Bloom，1956）把认知能力分为六个层次:识记、领悟、运用、分析、综合、评价，其中评价能力是最高层次的认知指标。写作不但包含前五个层次的指标，而且还应具备良好的评价能力。写作研究者称这一能力为“校验能力”（ability to do editing）。这种为写作所必需的能力可以在“书面表达”题中进行综合考查，也可以单独进行考查。“短文改错”这一检测形式就是为单独考查这种能力而设计的。由于短文改错题中的错误涉及整个语篇的结构和内容，在不同程度上需借助语境和上下文的逻辑关系进行判断，所以短文改错题能够检测考生对语篇及语言逻辑的评价能力。由于对书面表达的评价具有主观性，阅卷误差对试题的信度有一定的影响，所以，把校验能力放到短文改错题中进行考查，可以达到提高信度和区分度，降低评分误差的目的。“短文改错这种题型最早见于1980年某高校英语专业研究生入学考试题。”（潘光威，2003）

2.“短文改错”题的性质

教育部考试中心（2002）的试卷分析认为，短文改错题“重点检测考生对书面语篇的校验能力”，并指出“在写作程序中，校验能力是不可缺少的要求”。因此，短文改错题实际上是“校对题”（items of proof－reading），要求考生具备在阅读中挖掘错误，并加以改正的能力。这种试题巧妙地把传统的单句改错题、删除多余词完形测试、补词完形测试结合了起来，材料有语篇、语境，适合综合性的考查，评分信度高（高兰生，2002）。普遍认为，短文改错题的存在，在很大程度上决定了整份试卷的区分度（范存智、万俊英，2002），因为客观性试题都有猜对的可能，作文题也可押题，而短文改错则无法猜测或押题。就答题方式而言，短文改错题不以选择和涂卡答题，但考生的主观表达几乎为零。就评分方式而言，虽需人工阅卷，但答案基本固定，评卷人的主观因素不会造成太大的误差。这一点也与一般的“主观题”不同，因此，短文改错实际上是一种半客观、半主观性质的试题（武成、陆蓉，1999；引自潘光威，2003）。

3.“短文改错”题的特点

高考短文改错题的取材类似于学生作品的短文，以叙述文为主，选用的都是浅显易懂的故事或信件，情节简单明了，文章脉络清晰；用词浅显易懂，无生僻、超纲词汇；句子结构简单，基本上是简单句和并不复杂的复合句；内容相对完整，考生对短文内容的理解应该没有什么困难。篇幅不长，平均10个词左右为一行，每行设一个小题。偶尔出现首行、尾行或文中某行不设题的情况（见表5－31）。高考短文改错的主要特点包括:测试点覆盖面广，测试角度灵活、层次多，错误隐蔽性强，在设“误”方式上以巧取胜，但无偏题、怪题。短文共设9处错误，但究竟哪一行多一词，哪一行缺一词或错一词，则没有任何规律和标记。因题型要求，经典的短文改错题不考查语序，名词词义、动词词义改错题极少，很少考查情态动词和虚拟语气。

4.“短文改错”命题原则及答题规范

短文改错的错误设置以“行”为单位，而不是以“句”为单位。错误行的错误不多于一处，允许有不设题的行。每处错误局限于某一个单词，不改动两个单词或改为两个单词。每篇短文中至少有一题设置为“无错”。

短文改错题的答题要求如下。

如某设题行无错，则在该行右边横线上打一对号（√）。

如有错误，则按下列规范改正。

错一词:在错的词下画一横线，在该行右边横线上写出改正后的词。

缺一词:在缺词处写一增词符号（∧），在该行右边横线上写出该加的词。

多一词:把多余的词用斜线（╲）划掉，在该行右边横线上写出该词，并也用斜线划掉。

不论是错词、缺词或多词，考生在改错时只能动一个词。原行未设题的不作改动。

5.短文改错题类型及考查内容

从命题角度看，短文改错题的试题类型可分为以下四种。

错词:在标有题号行中有一词在词法、搭配或词义等方面有错误，要求找出错误并换上正确的词，此类错误占绝大多数。

缺词:在标有题号行的任何位置——包括行首词前和行末词后——缺少一词，要求按语法、搭配或上下文语义的需要找出缺词的位置并补上所缺的词。

多词:在标有题号行中有一词按语法、搭配或上下文语义要求纯属多余，要求认定该多余的词并将其删去。

无错:在标有题号的行中没有错误，要求在相应答题处打上对号“√”。

从答题角度看，短文改错题的错误可归纳为三大类:词法错误、句法错误、逻辑错误。考查内容主要有以下几个“一致”:时态一致；主谓一致；指代一致；平行结构一致；上下文逻辑一致。考生平常在书面表达中常犯的错误，也就是短文改错要考查的重点。从能力考查角度看，则主要考查识别错误并准确校正错误的能力；正确理解短文内容及行文逻辑的能力。考查内容均在考试大纲规定的范围以内。

二、高考“短文改错”题分析

1.短文体裁、题材、篇幅、题量

高考英语短文改错题短文体裁以记叙文（包括夹叙夹议者）为主（占64.7%），其他体裁为辅（应用文17.65%，说明文11.76%，议论文5.88%）。短文题材广泛，文字浅显平易，内容贴近学生生活和经历，没有生词和深难的句子结构。就篇幅而言，可分为两个阶段。1991—1995年为第一阶段，由于题量相对较大（1991年20小题，1992—1995年15小题），篇幅大都在150个词以上，平均165.8个词。第二阶段为1996—2007年，这阶段题量稳定在10小题，短文篇幅在88—128个词之间，平均104.4个词。“幅题比”（词数与题量之比）始终稳定在10:1左右（见表5－31）。

1991—2007年高考英语测试卷面总分均为150分，短文改错题均为每小题1分。从表5－31可以看出，1991年短文改错题赋分最高，为20分，占总分的13.33%；1992—1995年赋分降为15分，占总分的10%；1996年起进一步减少到10分，仅占总分的6.67%。

表5－31　短文题材、体裁、篇幅

2.“短文改错”题考点分布

从表5－32可见，第一阶段（1991—1995）的短文改错涉及10个考点，考点分布面相对较广一点，因为这一阶段的题量比第二阶段多。第二阶段（1996—2007）由于题量减少，取消了小品词和感叹词这两个考点。第一阶段的考查重点在动词（21.25%）、形容词和副词（12.5%）以及连接词（11.25%）；第二阶段的考查重点在动词（19.17%）、介词（13.33%）、名词（11.67%）和连接词（11.67%）。对谓语动词的考查始终是重中之重。

表5－32　短文改错考查内容/考点分布

①1995年第87题可删除介词也可改为连词；第89题可删除连词也可换用别的连词。

3.“短文改错”考题类型及比率

从表5－33可见，高考英语短文改错的考题类型可分为四种，即“错词、多词、缺词和无错”。其中“错词”题占绝大多数，第一阶段除1991年以外，均为8小题，平均占总题数的58.75%；第二阶段错词题在5—7小题范围，平均占总题数的61.7%。第一阶段的错词题中包括单词拼写错误，之后该类考题被取消，未再出现。1995年的短文改错中有两小题既可删除单词，也可改为别的词。其他年份均未出现这种现象。其他几类考题在第一阶段起伏比较大，在第二阶段比较稳定，均为1—2小题。就“无错”题而言，第一阶段不固定，前三年2—3小题不等，后两年开始设定为1小题，从1994年起，“无错”题一直设定在1小题。1991—1994年各有1题为单词拼写错误，1995年起未再设置词类考题。

2002年首行不设题。1998、1999年短文有标题，标题不设题。1995、1997、2004年为信件，首行为收信人称呼，不设题。1998、2001、2002、2007年尾行不设题。

表5－33　短文改错题类型分布

①其中两题可为删除或改为别的词，表中题数（打＊号者）已折中。

4.“短文改错”题答题依据

从表5－34可以看出，短文改错题的答题依据绝大部分在句内，两个阶段均占85%以上，少量题目的线索在上文，而线索在下文的题目几乎没有。考题也以语法题为主，第一阶段语法题占60%，文意题占40%，第二阶段语法有所减少，但仍超过半数，占54.5%，文意题有所增加，占到45.5%。由此可见，高考英语短文改错题基本上是针对单句的考查，只不过是以短文形式呈现罢了，即使是针对文意的考题，也基本上凭借本句和上文即可找出错误，无须凭借下文。这与短文改错题的考查目的不太相符。

表5－34　短文改错题答题依据

5.“短文改错”题难度及区分度

高考短文改错题所选的材料内容十分浅显，题量不大，但浓缩了中国学生在英语写作中常犯的典型错误，因此失分率相当高，难度系数一直处于0.3—0.5之间，甚至更低^[20]，是得分率较低、区分度较高的一种题型。表5－35列出了部分年份短文改错题的难度系数，平均为0.41，比全卷总体平均分（0.52）低10个百分点多，是全卷中得分率最低的考题。

表5－35　部分年份短文改错难度^[21]

三、“短文改错”题评价

高考英语短文改错题是争议最大的考题，对其存废问题存在不同的看法，褒贬不一，分歧很大。

1.赞同者的观点

持赞同观点者认为，短文改错题集语法规则和语言技能考查于一身，是优良的综合性试题。这种题型避免了主观题评分中经常出现的误差，成功地实现了主观题评分客观化，具有较高的评分信度（张奎，2007）。短文改错题区分度较好，能清楚地反映考生的语言基本功及运用语言的实际能力，对高等学校选拔优秀人才极为有利。

虽然短文改错考查众多要素，如词汇、结构、逻辑等，但主要作用是通过考查校验能力间接考查写作能力。校验能力是写作能力中一项重要能力，只有能够识别错误，才能写出正确的文章。主张使用该题型者认为，短文改错是考查写作能力的有效形式（詹先君，2006）。

短文改错题的推出，增加了主观性试题的比重，这有利于测试考生综合运用英语的能力，对提高高中学生学好英语的积极性起着良好的导向作用。同时也适度解决了高考中存在的高分低能倾向，走出了“标准化＝客观题”的误区，有力地推动了中学英语教学向听、说、读、写全面发展的方向迈进。

2.反对者的观点

主张取消该题型者（詹先君，2006）认为，短文改错对考查写作能力的效度较低。考生是在理解现成短文基础解题，这种“写”在性质上不同于引导性写作，其自由度也大大低于后者，甚至远不及完成句子和翻译句子，因为考生的思维焦点只是在原文语境中找错、改错，错误多是语法方面的，学生主要依靠语法知识答题，无需输出语言内容，没有多少主观表达、运用语言的余地。从这个角度讲，短文改错关注的是语言要素、语法知识，其交际性要素几乎为零。

短文改错题考点多为基本语言知识，对于培养语感和语言使用的得体性却无多大帮助（潘光威，2003）。由于短文改错题的交际性差，不符合语言学习的认知规律，没有促进综合语用能力的发展，而是带来消极的反拨作用。

虽然在学习中出现错误是正常现象，但由于短文改错题有意呈现错误的英语，久而久之，学生的头脑中反而留下了深刻的错误印象，结果给教学造成严重的负面影响，得不偿失。

3.笔者之见

短文改错题中所设错误都是中国学生在写作中常犯的错误，这就是短文文字不深，内容不难，考生得分却很低的原因所在。既然这些错误都是考生易犯的错误，那么考生当然难以纠正。如果考生能轻易地纠正这些错误，那么就不是考生常犯的错误。这不成了悖论？

另外，短文改错这种题型与大多数高中学生的实际语言水平不相符合。如上文所述，校验能力（评价能力）是认知能力的最高层次。而中学生充其量只能算是中级学习者，不具备也没有必要非得具有校验能力不可。中学生的主要任务是学习正确的英语语言，掌握正确的英语表达，形成综合运用英语的技能。就此而言，短文改错题不适合于高中学生。它适合于高级学习者，适用于对大学高年级学生和研究生的测试，适用于对英语专业和英语师范生的测试。在高考中还是代之以其他形式的主观性题型为好。

短文改错题在近年出现被取代的情况也可以说明问题。例如，从2000年起，作为中国两大文化教育中心的北京和上海就在各自的高考试卷中取消了颇有争议的短文改错题。北京卷增设了一篇写作，把对考生写作能力的考查上升到了新的高度。上海卷则代之以汉译英，并使主观题的赋分比全国卷多出了5分（共40分）。这符合“新课标”减少客观题、适当增加主观题的方向。

高中英语教学一定要确保让学生获得正确的语言输入，从而在此基础上建立第一印象，形成语感，培养语用能力。作为对高中英语教学具有巨大反拨作用的高考，应该也必须在题型设置方面给教学提供积极的导向作用。高考题型的设置要有利于高中英语教学，符合高中生的认知规律和语言水平，以便更加有力地促进学生掌握正确的英语语言和运用能力。