成功教学及其效能

第二节　成功教学及其效能

成功教学，是立足于发展学生学习心理品质并使之不断完善的教学，以成功为基础的积极情感的发展是整个教学的起点和终点，是科学教学的第一或基本的观点。成功教学意在激发学生长期以来被压抑的潜能，追求学生自身基础上的最大发展，通过教学的改善，学生不断获得多方面的成功，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。

成功教学的效能有以下几点：

第一，成功使学生作为个体的社会价值得到实现。因为学习是学生主要的社会职能和责任。在学习上获得成功，就意味着学生作为个体的社会价值得到充分发挥和体现。而一旦人的社会价值得到实现，就会得到情绪上的极大满足，并产生巨大的积极精神力量。所以成功教学，是一种能造就积极个体的教学。人的社会价值的实现，是每个人的最高追求，也是人类和社会的最高追求。马克思曾经向往的，就是这种造就“每个人的充分而自由发展，是一切人的自由发展的条件”的人类社会环境。因此，帮助学生获得成功是学校教育和教学的一项最重要的任务。爱因斯坦曾经说过：“在学校和工作中，最重要的动机是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发和加强年轻人的这些心理力量，我看这是学校的最重要的任务。”

第二，成功是一切积极情感所产生的前提。有了成功感作为基础，各种积极情感才能产生，各种优良性格才能培养。例如自信心、积极性、乐趣、创造性等，都是在成功基础上发展起来的。美国心理学家布尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。”成功能使人产生喜悦、激情和热情。马克思说：“激情是指人向着自己对象努力追求的性能。”“热情就是一个人努力达到自己的目标的一种积极的力量。”

学生学习过程并非坦途，成功并非轻而易举，更非唾手可得，而是一种克服困难的艰苦过程。成功并不是可以奉送的，而是必须争得的。在克服困难的艰苦过程中，将锻炼出坚强意志和优良品质。著名心理学家加涅说过：“学生体会到成功，或者他在经过思考采取某一行动而得到强化的情况下，常常形成态度。”

第三，成功具有强化的功能。动机理论，是现代教育心理学的最重要的学习理论原则之一。布鲁纳、马斯洛等都是研究这一理论的著名学者。斯金纳的操作性条件反射和强化理论，成为当代学习心理学的最有影响的理论观点之一。动机和强化理论，产生了种种教学的原则和方法。如问题情景、认识冲突、内容吸引、讲授生动、快乐学习、游戏教学等，但是先于这一切的，居于第一位的，是成功。成功是最大的强化和动机。没有成功作为前提，其他的种种方法，将会减弱或失去其激发动机的效用。而成功，则会强化这一切的积极作用。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”，“缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”又说：“我在孩子们尚未感到取得成绩的欢乐之前，我不打分。决不能让分数成为儿童的镣铐束缚儿童的思维。”可以这样说：所谓正强化，就是强化优点，强化成绩、成功。

第四，成功是学校中新型人际关系赖以建立的最重要的基础。把帮助每一个人学习成功，作为人际关系的基础和目标，那么学校中将充满新型的，感情真挚的人际关系。教师致力于教好每一个学生，使其获得成功，而不是只教好一部分学生，放弃大部分学生。学生之间将是一种互相帮助，实现共同成功的伙伴关系。这将导致集体主义的，互相友爱的班风的形成，将对人的性格品质产生潜移默化的，然而却是巨大的积极的影响。

第五，成功使学生的早期生命得到充实，并将对他的一生产生深远影响。处于学习阶段的青少年，在他的早期生命中漫长的十七八个年头，大部分是在学习生活中度过的。在这构成一个人的生命的起始的也最宝贵的时期，如果他不断获得成功，它的生命将是幸福而充实的。如果他不断失败，他的生命将在失落感和痛苦中度过。这种早期成功或失败经验，还会对他离校后的工作、学习直至一生产生深远影响。国外研究表明，长期失败会使人产生失败综合症，并引起心理变态。