【摘要】：学习的早期认知理论是指格式塔心理学的学习“顿悟说”和托尔曼的“认知—期待说”。以前，我们认为托尔曼的学习理论研究，既有行为主义的外壳，又有格式塔心理学的内涵，所以将其称为“折衷的学习理论”。托尔曼的学习理论主要体现了早期的认知心理学思想，它揭示了动物学习的认知特征，而且对行为主义的刺激反应学习理论提出了尖锐地批评。所以，它理当列入学习的认知理论的范畴，而不应列入行为主义学习理论的行列。
第一章 学习的早期认知理论
学习的早期认知理论是指格式塔心理学的学习“顿悟说”和托尔曼的“认知—期待说”。之所以将其称之为早期的认知理论，主要是区别于后来布鲁纳、奥苏贝尔和加涅等人提出的各种学习的认知理论。学习的早期认知理论与后来的认知理论的区别，不仅仅是时间的不同，更在于理论研究的对象和方法的不同。
格式塔心理学诞生的年代要比行为主义心理学早一年。但苛勒在腾涅立夫岛用大猩猩做学习实验的时间是1913年至1917年。而且，他初次提出学习“顿悟说”的著作——《人猿的智力测验》发表于1917年。故此，将其列入行为主义学习理论之后。
以前，我们认为托尔曼的学习理论研究，既有行为主义的外壳，又有格式塔心理学的内涵，所以将其称为“折衷的学习理论”。美国有些学习理论著作将托尔曼的学习理论列入新行为主义的学习理论之中，这可能是受作者的行为主义正统观念的影响。托尔曼的学习理论主要体现了早期的认知心理学思想，它揭示了动物学习的认知特征，而且对行为主义的刺激反应学习理论提出了尖锐地批评。所以，它理当列入学习的认知理论的范畴，而不应列入行为主义学习理论的行列。故此，我们将格式塔心理学的学习“顿悟说”和托尔曼的“认知期待说”统称为早期的认知学习理论。
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