教育科研与课题

第一节　教育科研与课题

一、教育科研与教育问题

问题是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映，在认识客观世界的过程中，问题是联系已知与未知的桥梁与纽带。客观事物的发展会不断地产生新问题，人们只有不断地发现新问题，或提出新问题，解决新问题，认识才能不断地向前发展。科学研究就是一个不断提出问题、解决问题、认识客观规律、揭示事物的本质的过程。教育问题是教育作为一种社会现象，作为一种培养人的实践活动，在与社会其他现象、其他实践活动发生关系、相互作用的过程中所产生的矛盾，以及教育运行过程中诸要素之间的矛盾等在人们头脑中的反映。然而，教育中的一般问题还不能说是教育科学研究的课题。例如，“某一类型数学题有几种解法”，虽然在数学教学过程中会碰到，但它是一个数学问题，而不是教育科学问题。再如，“怎样帮助某某同学提高作文成绩”，需要了解有关情况、分析原因并解决这个问题，但这是班主任、语文教师的一项工作任务，而不是一个教育科研课题，因为这一问题所反映的是一种具体的个别的现象。像“怎样发展学生的个性”这一问题，虽然是广大教师都关心的普遍性的问题，但这一问题涉及的范围很大，可以从不同的角度、不同的层面或不同的学科对这一问题进行探讨、研究，但对于基层教育工作者来讲，它不是一个合适的课题。而像“小学三年级学生学习成绩分化的原因”这样的问题，则可以成为一项科研课题，它带有一定的普遍性，其中包括某些与儿童身心发展特点、学校教育、教学、家庭背景等因素相关的具有普遍性的规律，有待人们去探索、研究；同时这一问题的范围以及解决这一问题的任务比较明确、集中。

二、教育科研的涵义与分类

（一）基础教育科研的涵义

教育科研是指在一定的教育科学理论的指导下，对教育现象和教育实践中的事实，加以考察，探究，收集，整理，分析，概括，从而揭示教育现象的本质和规律的一种创造性实践活动。

基础教育科学研究是人们有意识，有目的，有计划，有系统地认识事物的活动。是采用严密的、科学的方法，去探究、发现和掌握教育客观规律的过程。

1．开展教育科研课题研究时，课题组成员应注意不断收集有关研究对象的事实材料，对其进行分析——探究——概括，不断提高对教育现象的认识，达到揭示教育现象的本质和规律，用新的理论去指导实践，促进与推动教育事业发展的目的。

基础教育课题研究是一种创造性实践活动过程。选题来自教育实践，不能闭门造车，凭空臆想。它既是一种体力劳动，也是一种脑力劳动，是脑体结合的实践活动。

2．基础教育课题研究强调一个“新”字

不能停留在前人或别人研究的已有的结论上，而是在前人，别人成就的基础上，充分利用已经取得的教育科研成果，结合自身实际和遇到的新问题，经过深入钻研——反复实践——进入到前人或别人没有进入或没有完全征服的领域，解决前人没有解决或没有完全解决的问题。

总之是立足已知，去探索未知。去发现新知识，新工具，新方法，从而把人类对教育客观规律的认识，不断向前推进！

3．基础教育课题研究的层次为客观的教育科研

教育这一系统的全面研究，内容：教育的方针，政策，培养目标，培养其人格，教育行政，教育法规，教育总体规划，教育发展预测等方面；中观的教育科研：教育的专门机构——学校的研究。内容：学校的领导管理：学校教育，教学，及各方面整体改革和建设等等的研究；微观的教育科研：教育者与受教育者的相互关系。

内容：课改新时期，教师如何提高教育教学质量，促进其身心发展的研究。

（二）教育科研课题的分类

从上面可以看出，教育科研课题产生于教育问题，但教育问题并不能都成为教育科研课题。教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确、集中的研究范围、目的、任务的题目。要进一步了解什么是教育科研课题，就有必要了解教育科研课题的类型。根据教育科研课题的功能，一般将其分为三类：

1．基础性研究课题，亦即基础理论研究课题

这是关于教育基本规律的理论性研究课题。比如“对教育本质的考察”、“对教育功能的分析”等，即属此类型。它侧重探索教育现象的带有根本性的一般规律，强调研究的深度。这种基础理论课题的研究，往往不是直接为了解决当前教育、教学急需解决的具体问题。它的应用价值有时不能完全预见，但这种研究对于教育科学的理论建设，对于教育事业的发展则有可能产生深远的影响。

2．应用性研究课题

这一类课题具有直接实践的意义，它着重考虑如何将基础理论研究的成果同教育实践联系起来，开辟应用的途径，探索搞好教育工作的规律，以及如何将实践经验上升为科学理论，形成对教育、教学一般规律的认识。这种研究不仅有助于直接解决当前教育的实际问题，提高教育质量，也有利于基础教育理论研究的深化与发展。例如“城市小学劳动教育的实验”、“农村初中渗透职业技术教育内容的研究”等便属于应用性研究课题。基层教育工作者所进行的教育、教学研究，大部分是应用性课题的研究。

3．开发性研究课题

这是旨在运用应用研究的成果、开辟新的应用途径、发展已有成果的研究。例如有人将美国斯金纳程序教学的理论与方法作一定的改造后，移植到“初中代数自学辅导程序教学的实践研究”中，有人将我国黎世法教授的异步教学理论移植到中学外语课的教学改革实验中等等，这些研究都可归为开发性的研究。