借鉴多元智能理论推进素质教育
多元智能理论作为一种心理学的研究成果应用于教育实践，已经在世界许多国家产生广泛的影响，在我国对于理解和推进素质教育也有着重要的借鉴意义。最初我们把它理解为一种测量工具，随着研究的深入，大家更深刻地理解到，它提供的是一种对教育的哲学思考，使我们换一种角度去看教育。
现在，全国已经有多所学校参与了借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究，不仅涉及普通教育领域，也进入了职业教育领域，产生了积极的影响。
多元智能理论给我们的重要启示和现实意义是：
1.教育是为人的发展服务的，因此，必须以人为本，必须重视对人的研究。
在很长一段时间里，我们十分重视课堂教学呈现方式的转变和普适原则的运用，而忽视了针对不同学生的情况研究教学。部分教师漠视对教育对象差异性的分析，实际上远离了我们所应追求的教育目标。在这种背景下，研究学生也就有了特殊的现实意义。
提高教育质量必须以教师的专业发展为本，而教师的专业发展又应该以促进学生的发展为本。我们现在花许多精力研究一节课怎么上好，但许多时候“这节课怎么上好”变成了一件与学生无关的事，即教师面对谁都这样教学。但是，教育学是研究人的学科，学生的成长是教师取得成就的重要标志，所以最好的课不仅仅是符合一切教学原则的课、专家认同的课，更应当是适应不同学生需要的课。学生群体有共性的特征，但不同的学生有不同的特点，多元智能理论就向我们深刻地揭示了这一点。
多元智能理论是研究人的智能结构的理论，因此，它是一种以人为本的理论。它能帮助我们换一个角度、换一种眼光来审视我们的教育，就是要用以人为本的眼光来看待教育、实施教育，从而拓展了我们的视野，帮助我们更为清晰地来认识人、认识人才。
2.人的智能结构是不同的，每个人都有自身的优势智能，因此，也都有成才的潜能。
多元智能理论认为，人的智能是多元的，包括音乐智能、身体—动觉智能、逻辑－数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能等。每个人都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。所以，我们不能笼统地说哪一个学生更聪明，而应该说哪一个学生在哪一个领域里更聪明，因此，以语言智能和逻辑—数学智能为核心的传统的教育智力内涵具有很大的局限性。
我们要树立人人都能成才的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点，把发展学生的优势智能与提升学生的弱势智能结合起来。
对人才来说，坚实的素质基础就好像图钉帽，良好的个性特长就好像图钉尖，人才就是素质基础和个性特长的统一体，全面发展的教育应该是使学生的素质基础和个性特长都得到充分发展的教育。进入职业教育领域的学生往往被看成是学习领域的失败者，这是我们片面学生观的突出反映。多元智能理论提示我们，他们同样具有某一方面的智能优势，具有在其他领域成才的潜能。因此，应当引导职业学校的学生在优势领域成才，引导他们在认识自身优势的基础上树立自信。
3.传统的学校教育存在着片面性和局限性，需要深化教育改革，全面推进素质教育。
在传统的以智商理论为核心的单一智力理论的基础上形成了一整套教育观念，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的教学体系。多元智能理论的可贵之处就在于，它向传统的以单一的智力理论为基础的教育观念提出了一系列的挑战，包括：
对传统教育智力与现实世界割裂性的挑战。传统的智力理论注重人脑的智力水平，而多元智能理论则强调人在实践中所表现出来的各种能力，注重把人的智力和现实世界密切结合起来。
对传统教育智力活动过程凝固性的挑战。传统的教育活动相对单一，重视传授——接受的关系。多元智能理论则打破了这种凝固性，它认为智力活动是多种智能互相作用的过程。
对传统的教育评价标准和方式的挑战。传统的智力理论只局限于学业智力范畴，只以学业成绩作为评价标准，最终导致教育出现严重的应试化倾向，而多元智能理论挑战的正是这种应试化倾向。
所以，多元智能理论对我国的教育改革与发展，对全面推进素质教育都有着重要的指导意义和借鉴意义。
（本文选自《中国教育报》2008年5月15日第6版）
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