《课程方案》结构

一、《课程方案》结构、体系的主要内容

课程是学校培养人的蓝图，而要培养全面和谐发展的人，就必须重视课程结构的整体优化和教育目标的完整性。课程结构是课程体系的“骨架”，是课程各部分的分配和组织，主要规定了组成课程体系的学科门类及学科课时的比例关系，分为课程类别和课程形态。体育教师教育课程结构现状体现了一定的课程观念和课程设置的价值取向^[1]。

(一)教育部颁布《课程方案》结构、体系的主要内容

课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工和配合，一定时期专业培养目标的实现依靠全部开设课程的协调和补充，课程体系是否合理，直接关系到所培养人才的质量。课程设置是人才培养目标的具体体现，是为培养目标服务的，是教学计划的核心。人才培养通过专业教育来实现，而专业之间的差别就体现在各自不同的课程结构，及由此而决定的不同培养目标和培养规格上。

进入新世纪，在全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神的基础上，教育部号召高等学校要进一步深化高校体育教育专业的改革，提高教育、教学质量，培养适应素质教育需要的体育教育人才。国家教育部体委艺司组织相关单位和有关方面的专家在总结建国以来特别是改革开放20多年以来课程改革经验成果的基础上，以构建面向新世纪的普通高等体育教育专业课程体系新蓝图，依照现代课程理论和体育学科的发展趋势，在全面总结前四套教学计划(课程方案)的基础上，经过专家组广泛调研和深入论证，构建了新世纪第一套体育教育专业《课程方案》。见表7－1－1:

表7－1－1　2003年教育部所颁布指导纲要的主要内容^[2]

续表

该课程方案具有以下特点:总学时为2600—2800，除公共课约720学时(按教育部有关规定执行)外，按1900—2100学时，110—125学分安排专业课程，每门课时可按下面的时数浮动10%^[3]。其中必修课程1126学时，63学分，选修课程880学时，53学分。任意选修不少于350学时，22学分。学科术科比例较为模糊，不同的选课方式可能会导致不同的比例，但是由于课程的小型化使得不会因为选课而造成知识结构的过大差异，反而可以让学生根据自己的兴趣进行比较自由的发展，更好地培养学生的个性。

从2003年新课程方案看，体育教育本科专业课程设置以必修课为主，形成了必修课与选修课相结合的学科课程体系，构建了以学科类与术科类课程相结合及限选与任选课程相结合的课程结构，促进体育教育本科专业课程体系的优化，符合复合型体育人才培养的要求。

(二)部分高校《课程方案》结构、体系的主要内容

新课程已于2001年9月在全国38个实验区进行了实验，并且正在逐渐扩大，新课程正在走进校园，走近师生生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化。相信它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。新一轮的基础教育课程改革以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，重视培养学生终身学习的愿望和能力。只有正确深入地理解基础教育课程改革的目标，才能使我们对中小学体育课的现状及发展趋势有一个合理的定位，进而使体育教师教育课程改革多一些理性和探索。

随着基础教育体育课程改革的进一步深入，基础教育课程改革提出了六项目标:即为体现课程结构的综合性，新颁布的课程标准将中学体育课程更名为“体育与健康”课程，并对体育课程的功能给予新的定位，即课程以促进学生身体、心理和适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养成为体育课程改革的基本出发点。为此，社会对体育教师的素质提出了更高的要求，为适应基础教育体育课程改革的深入与发展，我国普通高校体育院系纷纷根据教育部颁布的《课程方案》结合自身的特点和人才培养规格，对现行的《方案》进行调整。

2005年，作者在对全国14所体育学院《课程方案》的设置进行全面调查的基础上，还参照了张桂兰调查的8所师范大学体育系的部分数据，在抽取调查的12所普通高等体育院系对课程设置的几个主要内容的统计中，结果(见表7－1－2)可以看出:规定学生修学课程总学时数最高的是华南师范大学，共2905学时，有点偏多。沈阳体院2880学时，福建师大2825学时也都超过了2600—2800学时的范围。要求学生修读学分最多的是福建师范大学共189分，其次是湖北大学188分。而规定学生修读学分最低的是山西大学，共140分。12所院系的总学时平均为2760，学分为162，说明大部分院系还是按照新方案的规定，将学时控制在2600—2800之间。学时数超过了这个范围的院系应该进一步整合课程，调整学时的分配，缩减总学时数。表7－1－2: