创新思想政治理论课实践教学的基本思路

四、创新思想政治理论课实践教学的基本思路

为了更好地发挥实践教学的作用，需要从科学设置实践教学的内容、建立和完善实践教学保障机制入手，促使实践教学目标的实现，从而增强思想政治理论课的教学实效性，具体而言，可从以下几个方面来采取措施:

1.科学安排实践教学的内容和形式

思想政治理论课的实践教学环节并不是用来充当枯燥的课堂理论教学的调味剂的，而是与课堂理论教学相辅相成的，是提高学生分析问题、解决问题能力的重要环节。因而，对于实践教学的内容，应该紧紧围绕思想政治理论课各门课程的教育教学任务和目标，从学生发展与成长的需求入手，并根据不同课程的内容与特色来考虑和设计。各学校应在教师精心设计指导下，根据本校、本地实际，适当选取一些与课程相关联的并具有内在统一性的实践活动或具有地方特色的一些问题来作为实践教学的内容，让学生去观察、分析、研究、提出解决对策，以期学生在参与体验中学习、感悟、成长，进而实现教育教学目的。

(1)结合课程特色安排。

就具体课程而言，“原理”课应以帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律为主要内容;“概论”课应以帮助学生系统掌握中国化马克思主义基本理论，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念为基本内容;“纲要”课应以了解党史国情为主要内容;“基础”课应以帮助大学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才中遇到的实际问题为基本内容。在形式上，一般说来，“基础”课和“纲要”课在一年级开设，应根据新生特点，选择一些体验式、交流式、竞赛式的实践教学形式。“原理”课和“概论”课主要在二、三年级开设，应选择调查式、辩论式等实践形式，以培养学生观察、思考和解决问题的能力。

(2)结合发生场所安排。

思想政治理论课社会实践教学的方式方法依据发生场所可以分为课堂实践教学和社会实践教学。

首先，精心组织课堂实践教学，奠定实践育人的基础，主要方式方法有:

讨论。讨论是以社会热点问题或学生自身问题为切入点，组织学生进行民主讨论的方法，他要求在事前，同学们根据老师布置的论题或自身存在的问题查阅资料，并进行论证、分析，在讨论中提出并完善自己的观点的一种教学方法。在讨论中，教师是组织者，要积极鼓励同学们大胆发言，积极思考，及时调整同学们对问题的把握方向，使大家的思考和交流不要偏离主题，尽量保持在一个层面上，以保证思想的交锋;同时，要不失时机地对一些新的思想进行鼓励，对讨论中出现的偏颇进行分析，引导同学们走出误区，学会全面科学地看待问题;最后，还要对讨论进行总结点评，提高讨论的实效性。在讨论中，同学们逐渐体会到课堂上的积极参与也同样是一种知行统一的过程，通过一组讨论、回答质询、举例论证，不仅锻炼了自己的思维能力、应变能力、表达能力、交际能力和心理素质，而且还运用自己平时积累的知识来认识问题、分析问题，学会在欣赏别人、肯定他人的同时，理性地看待自己的纰漏。对老师来说，这也是检验同学们知识水平、应变能力、捕捉问题能力、概括总结能力的过程，更是不断提高教学水平的过程，通过这样的良性互动形成以学生积极参与，师生彼此尊重、宽容、民主、互助互学的和谐课堂氛围。

辩论。辩论法和讨论法的最大区别在于争辩，辩题具有可辨性，能引起双方争论，是大家共同关心的热点或疑点。辩论法教学重在辩，急在论，参与辩论的学生双方都坚定必胜的信念而不退让。辩论法有利于培养同学们的竞争意识，激发了学生的思维，深化了对问题的理解，活跃了课堂，教学效果很好。

案例教学。通俗地讲，就是教师利用现代教学手段或现代化教学媒体，把所需要的教学内容传授给学生的一种课堂实践教学方式，它具有直观性，信息量大等特点。使思想政治理论课教学内容提纲挈领、言简意赅、抽象概括。

社团活动。大学生社团是大学生依据兴趣爱好自愿组成，按照一定的章程，自主开展活动的学生组织。主要形式有课外学习小组、学习竞赛活动、校园文化活动等。社团活动是对学生实施素质教育的有效方式，在加强校园文化建设，提升学生综合素质，引导学生适应社会，促进学生就业成才等方面有着重要作用。通过内容丰富，形式新颖，吸引力强的思想政治、学术科研、文娱体育等校园文化活动，使同学们在参与中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。

其次，大力加强社会实践教学，扩大实践育人的范围。其主要形式有:

劳动教育。劳动教育是指使教育对象在参与劳动过程中树立正确的劳动观点，培养劳动习惯、珍惜劳动成果、热爱劳动人民的思想感情的一种教育方法。劳动观点是大学生思想素质的一个不可或缺的方面。马克思、恩格斯、列宁和毛泽东同志都非常重视教育与生产劳动相结合。认为在资本主义社会这是改造社会的最强有力的手段之一。在无产阶级夺取政权以后，这也是培养理论与实践结合、学用一致、全面发展的新人的根本途径，是逐步消灭脑力劳动和体力劳动差别的重要措施。在社会主义现代化建设的今天，劳动教育更是思想政治教育的重要途径，是实践教育的主要方式，是使受教育者认识劳动的价值和意义，了解人类历史首先是生产劳动发展的历史，是劳动人民创造的历史，并懂得只有通过辛勤的劳动，才能把我国建设成为社会主义现代化强国的重要方法。主要有:第一，生产劳动。主要是以组织学生利用暑假到周边农村去帮助困难户，因外出务工缺少劳动力的家庭收割庄稼等教育形式。通过劳动，让他们深刻体会“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛;“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的珍贵。经过一段时期的劳动教育，我们发现以往校园中那种浪费粮食，大手大脚的现象大为改观。第二，教育实习。首要的是要建立大学生教育实习与职业发展教育相结合的新机制。坚持“以市场为导向、以学生为中心、以服务为载体、以教育为目标”的工作方针，把职业发展教育作为学生职业生涯规划和人生指导的一个重要组成部分，贯穿于教育实习的全过程，组织各专业学生深入厂矿、学校、宾馆，亲自参加生产和管理，同时设立大学生职业发展教育机构，开设职业发展教育课程，由专业教师对大学生进行个别辅导。教育实习有利于理论联系实际锻炼动手能力，开拓创新意识，可以为将来择业、就业奠定良好的基础。

社会服务。社会服务就是运用自身的智力、体力和所具有的技能及知识，为人们提供帮助，解决困难的活动。社会服务活动是服务者志愿参加的有组织、有目的的实践活动，是思想政治理论课社会实践教学的有效方式。服务的内容主要有生活服务、科技服务、信息服务、咨询服务等。我国城乡青少年广泛开展的学雷锋活动，志愿者“三下乡”活动可以说就是这种社会服务活动。它对于培养大学生的服务意识和奉献精神是十分必要的。比如有些高校组织的以“送温暖、献爱心”为主要代表形式的志愿者下乡活动。他们的做法是首先组织各个实践基地，大中专院校的实践小分队提前开展了一系列摸底调查活动，将各个服务地区的“鳏寡孤独，老弱病残”全部造册，然后与相应的学生结成帮扶对子，定期上门服务，并保证随叫随到。

而一些高校开展的送科技下乡活动也颇具声色。高校大学生的一个特点是所学的学科门类齐全，知识丰富，但缺乏的却是大量的用武之地。而广大农村拥有广阔的农场、田园，但是由于缺乏科技知识，造成生产效率低下，产品质量不高，严重影响了农村经济的发展。针对这一情况，一些高校及时将实践小分队按专业、门类分组，分派到各个种植养殖基地去，帮助农民科学种田，科技致富，受到了农民朋友的普遍欢迎。另一些高校开展的信息咨询活动也属于这一系列。与此同时，还有些高校以举办培训班，向农民朋友赠送科普读物等形式，用科技武装广大农民朋友，提高他们的致富能力。通过这一系列的服务活动，同学们普遍加深了对自己所承担的社会责任和肩负的历史使命的理解和体验;而服务的实际效果，丰富了同学们的思想感受和情感体验;社会的认可和称道，又强化了同学们的集体主义和奉献精神。

社会考察。社会考察是通过考察者的实地研究，在获得丰富的第一手材料的基础上，经过对资料的整理分析，得出理性认识的方法。社会考察被广泛地运用于社会的各个领域。它作为一种实践活动的方式运用于思想政治教育，其目的，是为了帮助受教育者深入社会实际，以提高教育对象的思想认识水平和分析解决社会问题的能力。主要方法是首先根据思想政治理论课社会实践教学的宗旨，目标和要求确定考察对象，组织受教育者一起研究和制定考察计划。其次，指导实践小分队深入实际，努力掌握第一手资料，并及时将所收集的资料整理分析。考察活动主要有参观革命纪念馆、革命旧址、希望小学、走访“老少边穷”地区、工厂车间等。通过考察，既增进了学生对国情、党情、民情，兄弟院所、地方和国有企业以及考察团成员之间的相互了解。又可以抚今追昔，激发其强烈的爱国情怀。

思想政治理论课实践教学的目的，是通过实践，引导学生进行观察、思考和分析，进而学会用马克思主义理论研究和解决问题，在社会实践中受教育、长才干。如何达到实践教学这一目的?从理论上说，科学实验强调人们根据研究目的，通过科学仪器和设备，人为地变革、控制或模拟客观对象，获取科学事实，进而推动科学理论发展和检验科学知识的真理性。科学实验是实验者借助于实验手段作用于实验对象，通过人工创设的条件，简化、纯化、强化自然过程或重演自然过程，以便研究对象所具有的规律性。可见，科学实验离不开实验者、实验对象和实验手段三大要素。实施思想政治理论课实践教学，同样需要明确实践教学主体、客体和手段这三大基本要素。实践教学的主体是学生，而客体难以界定。例如，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观形成的实践基础非常宽泛，任何实践教学都难以再现。此外，思想政治理论课实践教学环境、过程、结果等各因素以及各环节之间关系的错综复杂。这就决定了思想政治理论课实践教学的复杂性远远超过自然科学实验。因此，可以在借鉴自然科学实验形式的基础上，积极探索实践教学的新形式。

其一，验证型实践教学。实践教学，就是在教师创设的特殊环境和条件下，学生通过参与教学活动，激发学习兴趣，实现由知识向能力、素质的转化，促使学生健康心理和优良品质的形成与发展。要实现思想政治理论课的科学性与动态的实践的统一，可以依据实践的社会历史性，即根据马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观形成的实践基础，采取模拟实验形式，如通过视频展示典型案例，学生能够增加对知识的感性认识;也可以通过学生参与实践活动(如自制课件等)、讨论或辩论等形式，将感性认识上升为理性认识，最终达到“信”理论的目的。目前哲学社会科学课程所采用的案例教学就是一种实践教学。它是围绕教学目的，把实际问题引入课堂，提供高度仿真的情境，引导学生综合运用理论知识对这些案例进行思考、分析和研究，并独立作出判断和决策，从而提高学生分析问题、解决问题能力。这种实践教学形式把感知——知识内化——用(或行)有机统一起来。

案例教学主要在课内实施。一般来说，实践教学大多在课外实施，主要通过校内、校外两种方式进行。校外实践教学活动由各课程组根据各自课程的特点决定。如“思想道德修养和法律基础”课有关道德建设的实践教学形式有:让学生通过多做好事、参加学生会、社团及交友等具体活动，在积极融入大学生活的同时，提高对“思想道德修养与法律基础”课的兴趣和参与校园道德环境建设的热情。

校外实践教学活动主要依据学校所在地社会、经济、历史情况展开，如围绕地方红色旅游、通过组织学生参观或直接参与整理历史资料，自觉接受爱国主义教育;利用地方教育资源优势，建立校外教育基地，组织学生参观学习，在现场接受思想政治理论教育;社会实践，即以社会为课堂，以与学生密切相关的社会现实问题为题材，以假期和课余为主要活动时间，以学生能动地参与为主要途径，有计划地为学生寻求或创设一定的情境，寓教育于实践之中。

上述实践教学形式是根据思想政治理论课教学内容，对教学理论原理和结论设计的一种检验性实践教学。通过这种形式的实践教学，学生能够在实践感知的基础上加深对理论的理解，从而达到“信”理论的目的。

其二，探究型实践教学。理工科的另一类实验是探究型实验。思想政治理论课可以借鉴这类实验进行探究型实践教学。探究型实践教学侧重于对问题的探讨，对存在不同看法的问题，通过讨论、辩论等形式进行探究，达到澄清模糊认识和错误认识、提高学生明辨是非能力的目的。当代大学生生活在开放的环境中，难免会遇到这样那样的问题，教师如何根据社会热点、难点问题，设计出形式多样的实践教学，并引导学生自主参与探究性教学活动，对于学生释疑解惑能力的提高、进而达到“用”理论的目的来说，具有不可替代的重要作用。这是一个在比较中达到“信”理论的过程，也是一个知行统一、“用”理论的过程。

2.建立健全实践教学运行和保障机制

思想政治理论课实践教学要取得预期效果，应严格根据中央文件的精神，制定切实可行的政策，建立健全思想政治理论课实践教学运行和保障机制。各高校应成立以分管领导牵头、有关职能部门负责人和思想政治理论课教学单位参加的思想政治理论课实践教学指导小组，定期研究实践教学计划，加强几门思想政治理论课课程间的实践教学内容的统筹规划，合理配置实践教学资源;按照学分和学生人数确定经费投入比例，并切实予以保证;在条件允许的情况下，还可根据自身学科特点、学生状况、业务关系，做好实践教学基地建设的规划，主动与地方企事业单位、城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地等联系，本着合作共建、双向受益、互惠互利的原则，建设一批相对固定的思想政治理论课实践教学基地;把思想政治理论课教师队伍建设纳入学校学术名师、学术带头人和学术新人工程，大力支持思想政治理论课教师接受全面培训。教育主管部门要把思想政治理论课实践教学的实施情况纳入学校党建和教育教学评估指标体系，作为对高校办学质量、办学水平评估考核的重要指标，切实保障实践教学的顺利开展。

3.建立科学的实践教学考核评价体系

建立一套科学的教学考核评价体系是提升思想政治理论课实践教学质量的关键。应坚持过程与结果相结合、动态评价与静态评价相结合、教师评价与学生自评相结合的原则，根据各门课程的教学要求，细化评价标准，对学生在品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等方面作出综合评价。要从以下两个方面来进行考核评价:一是在评价方式上，应避免单一死板，可采用笔试、实际应用和答辩等形式对学生进行考核，加大对知识运用能力、行为表现及创新能力考核的力度。对于实践教学，小论文、调查报告无疑是反映学生学习成效的重要形式，但是，在现实中，却很容易通过拷贝、剪贴而获得。因此，为了全面真实地了解学生的学习效果，可采用多种形式相结合的考核模式，如口试面谈、演讲辩论、分组讨论、模拟操作与小论文、调查报告相结合等方式。像分组讨论、演讲辩论等形式，将个体的经验进行交流，可以使大学生在共享经验的过程中，相互启发、集思广益，在交流沟通中不断增长智慧与能力。而且，这些方式能对学生各方面的素质和能力有更全面的了解，这样比单一的书面作业获得的评价结果肯定更客观更真实。二是要建立双向沟通式的考核信息反馈机制。考核带给学生的不应只是一个冷冰冰的结果和一个简单的结论，其中蕴含着丰富的信息，并且，考核并不是学习的目的、学习的结束。因此，老师和学生都应该认真对待和正确分析考核结果，共同发现问题、寻找原因，制定对策，不断改进教法和学法。这就要求学校不能把考核作为一门课程的结束，而是应该在教学的过程中穿插着考核，并把考核结果及时反馈给学生。老师根据结果对学生的学习状态、学习效果进行分析评价，及时解决学生在学习过程中出现的问题，时刻以是否实现思想政治理论课的教学目标为导向来改进教学。

具体而言，思想政治理论课实践教学应等同于理科的实验课和文科的专业实习课，应对思想政治理论课的实践教学提出明确、规范的工作要求，建立恰当的评价标准和评价方式，单独设立实践教学考核标准，使考核工作成为检验课程教学效果、检验学生能力形成与素质提高程度的有效手段。

对任课教师的评价标准主要有:①每次实践教学都要有详细的实践教学方案，应包括本次实践教学的任务、主题、要求、操作方式等。②任课教师要亲自参加，认真组织，保证每次活动收到应有的教学效果。③每次实践教学结束要及时加以总结，为以后开展实践教学提供借鉴。

对学生的要求:①重视实践课的学习，实践学习前要在老师指导下选定自己的调研课题，并做好准备工作。②积极主动地参加实践学习，每次实践学习结束时独立完成一份调查报告，或者提交一份对所学理论加深理解的心得体会。不论实践教学环节长短，均应安排专门的考核时间，要根据思想政治理论课中各门课程的要求，采用笔试、实际应用和答辩等形式对每一个学生进行考核，并结合平时表现综合评定成绩。要尽可能对学生实施资格证书考核，具体考核方式有如下几种:①平时考核。对学生每次参加实践学习、参加分组讨论和班级、系或全院研讨交流的出勤情况作详细记载，结合学生在整个实践教学活动中的表现，综合评定实践学习成绩，并按一定比例记入该课程的总成绩。对学生是否按时提交调查报告、心得体会等作详细记载。②笔试考核。任课教师根据各门课程的实际教学大纲，结合具体的教学内容，为学生开出一系列选题。选题要突出课程教学的重点，体现课程教学的目的、要求，要注意结合学生的思想问题、社会热点问题，并允许学生自行选择调研课题。参观学习、社会调查、座谈研讨等活动结束后，组织学生总结交流，及时评阅调查报告、小论文或实践学习的心得体会。③口试考核。组织一次讨论会或演讲比赛，让学生通过所学的理论知识和实践经验谈谈自己的心得体会，目的在于交流思想，锻炼口才。

4.充分利用思想政治理论课的教育资源

要提高思想政治理论课的教学效果，只靠思想政治理论课教师是远远不够的。因此，在教学中，各高校应注重整合全校的教育资源，调动各院系党总支书记、班主任、辅导员等的积极性，给予他们相应的报酬，使他们参与到政治理论课的实践教学中来。此外，开展实践教学时，还应该大力争取校团委和学工部等单位的配合，将实践教学与党建、团建相结合，与主题教育等活动相结合。

5.统筹规划思想政治理论课实践教学环节

多年的教学实践告诉我们，要想使社会实践活动有效展开并长久地坚持下去，必须把这项活动作为必要的教学环节纳入教学大纲和教学计划中，明确规定学生社会实践课时和学分。高校教务部门应以要求专业课实践教学的标准来组织安排思想政治理论课实践教学。要纳入教学计划，有统一的大纲，有规定的内容和学分要求，有完整的课表安排，教师要有明确的任务和分工。实践教学作为思想政治理论课的重要教学环节，必须和课堂教学一样，规范组织。要制定可行性强的实践教学方案，加强对学生的指导，使学生明确实践教学的意义、安排、要求、选题指南、方式方法、个案简介等，提高学生的实践技能，以确保实践教学的顺利进行。此外，还应统筹各门课程的教学内容，把各门课程实践活动纳入统一的指导思想下和规划安排中。以整个思想政治理论课教学过程为一个周期，结合教学内容的进度，把不同课程的内容联合起来，实践主题统筹规划，实践内容统一安排，实践时间统一协调。

6.以稳定的实践教学基地为依托

学生各项实践能力的培养最终都要落实到实践教学体系和教学过程中。思想政治理论课教学除了基础理论教育之外，必须安排一定数量的学时在实践教学基地上进行。基地的建设是实践教学的硬件条件，思想政治理论课只有以实践教学基地作依托，才能从机制上保证实践教学的持久性和规范性。因此，建设思想政治理论课实践教学基地是构建思想政治理论课教学体系、保证思想政治理论课实践教学效果的关键环节。

建设思想政治理论课实践教学基地，首先要结合思想政治理论课各门课程的教学内容和教学特点，建立多种形式的校内实践教学基地和校外综合实践教学基地。其次，基地布局要反映当地社会经济发展和社会进步的总体水平，既要有经济体制改革和社会主义精神文明建设的典型，富裕起来的农村，让学生看到社会主义制度的优越性和社会主义改革的成果;又要在落后地区建立基地，让学生在艰苦的条件下锻炼吃苦耐劳、克服困难的精神与斗志，认识中国人口多、底子薄的国情，加深对中国社会主义初级阶段理论的理解，激发他们努力学习科学文化知识、报效祖国、改变贫穷落后面貌的决心。要挖掘和利用地方文化、历史资源，对大学生进行中华民族优秀文化和优良革命传统教育。再次，要充分发挥学校所在地大社区的作用，争取党政各级领导的重视和社会有关方面的支持，通过与地方签订基地建设协议来保持联系，开展对地方有益的活动，从而保证基地的稳定性和实践教学的持久性。

实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，思想政治理论课的实践教学需要与不断变革的社会实践相结合。正如教育部负责同志强调的那样，近年来大学生社会实践取得了显著成效，但新形势、新任务、新变化要求我们进一步加强和改进大学生社会实践。实践教学还需要进一步调动各学校及任课教师的积极性，鼓励他们结合实际大胆试验。只有不断探索实践教学的新途径和新方法，才能不断提高实践教学的针对性和实效性。

【注释】

(1)中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)。

(2)《马克思恩格斯全集》第13卷，人民出版社1962年版，第8页。

(3)《马克思恩格斯全集》第4卷，人民出版社1962年版，第532页。

(4)《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1962年版，第363页。

(5)董术、张玲莉等:《思想政治理论课实践教学的现状与对策建议》，载教育部社会科学研究与思想政治工作司:《高校思想政治理论课实践教学的探索和思考》，高等教育出版社2005年版，第29～33页。

(6)《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第55～56页。

(7)教育部社会科学研究与思想政治工作司组编:《思想政治教育学原理》，高等教育出版社1999年版，第5页。

(8)《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1962年版，第270页。

(9)教育部社会科学研究与思想政治工作司组编:《思想政治教育学方法论》，高等教育出版社1999年版，第45页。

(10)《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第9页。