巧用“生成问题”创造教育时机

巧用“生成问题”创造教育时机

王晓岚

［案例背景］

课堂教学是一个师生互动、生生互动的过程。在课堂教学过程中，由于种种原因，不可避免地会产生各种生成问题。如果放任或回避这些问题，也许就会错过难得的教育好时机。巧妙地运用这些生成问题，把握教育好时机，有利于课堂教学增值增效。

一、预料之外的偶发事件

［案例1］《游戏有规则》（二上）

在复习上节课沙包游戏的基础上，设计沙包游戏的不同玩法和具体规则。

师：上节课，我们一起学习了沙包的制作方法，请大家拿出制作好的沙包。

学生拿出沙包。

师：谁来说说，我们可以用什么方法来玩沙包？

生1：可以踢沙包、掷沙包、沙包投篮。

生2：还可以传沙包、顶沙包。

生3：还能吹沙包。

有学生反驳，指出沙包太重吹不动。有学生支持这个想法。学生开始争论起来。

师：我们请支持这个建议的同学，来说说吹沙包的玩法和规则。

学生小组讨论后，提出：几人一小组，把沙包挨个叠起来，然后用嘴吹，能把沙包吹下或吹倒的就获胜。游戏时，只能用嘴吹，身体其他部位不能帮忙。

师：我们根据这个规则来试着玩一玩吧。

学生分组游戏。在游戏过程中，没有人可以用嘴把沙包吹倒。有两个小组的沙包虽然倒下了，但原因是由于堆叠不稳，不是嘴吹的效果。

师：通过刚才的活动，我们知道吹沙包的游戏可能做不到。但是，有两个小组却发现了新的玩法——叠沙包。我们请这两个小组的代表来介绍一下。

学生谈游戏感受，在教师的引导下，讨论设计叠沙包游戏的具体玩法和规则。

［案例分析］

在课堂教学过程中，难免会出现一些教师预料不到的突发性问题。一旦出现了突发的问题，教师不应刻意去回避。如果一味回避问题，是对学生的不尊重，也是对学生创造性思维的打击和抹杀。应该正视问题，积极解决。在解决的过程中，也要根据实际情况运用不同的方法，力求让学生在解决问题的过程中有所收获，得到发展。当然，课堂教学还是要遵循一定的原则，切勿为了解决问题而影响整个教学秩序，影响教学目标的有效落实，这样就有些舍本逐末了。

1．突出学生主体地位，营造课堂平等氛围

学生在交流过程中提出“吹沙包”的构想。根据教师的认知水平，这一种玩法似乎不切合实际，无法开展。但是，这一构想毕竟是学生用心思考的结果。如果教师一口否定，对于学生的心理会造成不良的影响，对于学生参与课堂的积极性也有负面效应。基于这些考虑，教师并没有立刻否定学生的想法，而是先针对学生的思考行为进行了肯定，再引导学生共同实践，来探究这一想法的可行性。这样的做法，既鼓励了学生大胆思考、主动参与，也避免了教师在课堂上的“权威”地位，无形中营造出了一种平等合作的课堂教学氛围，更有利于教学活动的有效开展。

2．针对问题开展活动，亲身体验形成感悟

“实践是检验真理的唯一标准。”根据学生提供的游戏规则分组活动，让不同观点的学生都来亲身实践一下，在实践过程中让学生自己来体验和感悟，探究该游戏的可行性。这样一来，既能激发学生的学习兴趣，让所有学生都积极参与到活动中来，同时也符合低年级学生的学习规律，在活动体验中获得感性认识，再通过教师的总结上升到理性认识，加深学生的理解。

3．教师具备目标意识，有效落实教学目标

当然，正视问题并不是意味着老师必须针对每一个课堂生成问题拓展开去。如果这样的话，不仅没法有效落实教学目标，而且会让课堂教学显得散漫无序。在整个课堂教学过程中，教师应该时刻具备目标意识，尽可能地把课堂偶发事件纳入到正常的教学过程中去。本课的教学重点是让学生学会制定游戏规则并遵循规则有序游戏。在解决吹沙包是否可行这一问题时，教师让学生尝试着制定游戏的规则，并且让学生分组进行游戏。这一过程，表面看似在解决生成问题，其实同时也在为落实教学目标服务，可谓一举两得。

二、精心设计的“生成问题”

［案例2］《交流学习好方法》（二下）

师利用媒体介绍小沙子的“快速过水法”。

师：2010年世博会即将在上海召开，许多各具特色的展馆在世博园区纷纷建造起来。接下来，就让我们用“快速过水法”一起来学习、认识一下这些展馆吧。

师利用媒体出示四个国家馆的图片及资料，学生快速浏览学习。

师：通过刚才的学习，你们认识了哪些世博展馆？

学生交流。

师：谁来具体说说丹麦馆的特点呢？

生：……（无法回答。）

师：为什么小朋友说不出来呢？

生1：时间太短了，根本来不及看。

生2：看得太快了，不够仔细，所以记不住。

师：所以啊，虽然快速过水法可以让我们快速地学到很多知识，但是要深入了解某一个方面的知识，用这种方法可能很难做到。这时候就需要用另外一种方法了。

媒体继续出示教材上的故事，介绍小海绵的“海绵吸水法”。

［案例分析］

除了不可预测的课堂偶发事件外，有时候教师还会巧妙设计教学活动，创造出一些看似偶发的生成问题，提高课堂实效。

本课教材上通过大海学校的故事，介绍了两种学习方法：快速过水法和海绵吸水法。在教学过程中，仅仅让学生了解这两种方法是不够的，还要让学生学会根据实际情况选择合适的方法。所以，在设计教学活动时，加入了一些独特而精心的设计，从而更好地达成教学目标。

1．着眼于“最近发展区”，激发学生学习欲望

学生用快速过水法学习多个世博展馆的概况，这个活动符合学生能力水平，进行得比较顺利。接下来，让学生用同样的方法来学习某个世博展馆的具体知识。学生在学习过程中大都认为时间太短、速度太快，根本无法完成学习任务。从表面看来，这似乎是教师的一个教学失误，实则是教师刻意为之的精心设计。通过这个活动，暴露出学生已有知识和可能发展的知识之间的差距，教师紧紧抓住学生的最近发展区，利用学生的问题和困难，激发学生学习第二种学习好方法（海绵吸水法）的兴趣与欲望，有利于接下来的教学活动的有效开展。

2．精心设计教学活动，循序渐进达成目标

在进行两种方法的教学时，有一个循序渐进的过程。先是通过媒体的声音、图片效果，让学生了解，然后让学生用这种方法来学习世博展馆的知识，既与世博有机结合起来，也让学生在实践过程中学会运用快速过水法进行学习，体会方法的好处和特点。接下来，再利用精心设计的问题，让学生很自然地产生学习困难，从而意识到快速过水法的缺点和局限，在此时自然引出海绵吸水法，就显得非常自然了。这样的教学设计，充分考虑到了二年级学生的学习习惯和思维特点，细化了教学过程，让学生在实践中体验和感悟，充分发挥了学习的自主性，从而牢固地掌握知识，有效达成教学目标。

个人档案：

王晓岚，中学二级教师，品德与社会教研组长，区新长征突击手，获2011年《品德与社会》（科教版）全市教学大赛二等奖、区品德与社会教学案例比赛一等奖。教育格言：培养人就是培养他对前途的希望。