教学风格特色化

教学风格特色化

形成每个人独有的教学风格是许多教师梦寐以求的目标,也是广大教师孜孜不倦的追求。事实上,教师教学风格的形成,既有它内在的构成要素,也有它外在的发展阶段。

一　积极对待教学和学生的情感态度

一方面,教师是教学“活”的情感源泉,是教学能够愉快而有效进行的情感动力。爱因斯坦说过:我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的情感,谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣的战粟中如痴如醉的能力。是的,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是探索、发现和研究的需要,而这要求教师情感的投入。教师正是以积极的情感态度表达了自己对教学的认识和感受:这是他所推崇的教学信念的投射,是他所把持的审美态度的流露,是他所倡导的生活价值的体现,是他所恪守的教学惯例的驱动。

另一方面,教师是学生情感的感染者。“教师的情感对于儿童来说,是导体,是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生”。这就要求教师要爱学生,教师最大的快乐就是如陶行知先生所说的那样,“创造出值得自己崇拜的学生”,教师的成功就在于让更多的学生超过自己。

二　对教学内容和方法的研究把握

教师通过思考、研读、分析教学内容,将原本仿佛是“冷冰冰”、“干巴巴”、“暮气沉沉”、“枯燥乏味”的教学内容活化起来,以鲜活感人的声音、色彩、造型、节奏、形状、线条、韵律、构图等给人以悦耳悦目的享受,并以感性的方式传达深奥的道理,使其易于为学生所理解和接受,从而架起学生智慧发展的阶梯；同时以学生原有的经验作为学习的基础,在“书本世界”与“生活世界”之间搭起一座学习的桥梁。

教师的教学内容与教学方法要有机结合起来,形成一种天造地合、水乳交融的和谐,学生从中获得极大地享受；而当下的每一个场景都成为学生激情动魄的体验和终身难忘的经历,成为学生积极的生命流程中温暖的驿站。显然,这需要教师付出许多的心血和努力。教师必“博采而有所通,力索而有所人”,只有肯于锲而不舍,才有豁尔顿通之乐,也才会达到教学风格的自由状态。

三　对自身专业发展的设计与追求

它要求教师具有一种超越于世俗对教师“教书匠”认识的偏见,具有一种善于从平凡单调的职业活动中发现美好事物的敏感,具有一种对自己作为教师职业素质的正确认识和有效驾驭,具有一种不安现状、挑战自我的决心和勇气。当教师把自己看成是教学活动的反思者和研究者时,他就会时时关注着学科发展的动态,处处搜集着教学反馈的信息,并高屋建瓴地进行研究。以终身学习作为自身生涯的推动力,把自我的发展与职业的要求结合起来,把教学的成功与持续不断的学习结合起来,以昂扬的生气、精益求精的态度、学而不厌的精神超越自己。于是,他的职业发展呈现出更强的主动性和自觉性,他的职业生涯也焕发出更加旺盛的生命活力；当教师把自己的职业视为不仅给予也在收获的有意义活动时,他就会心甘情愿投入其中并不断从中收获着绵延的快乐和自我发展的幸福。这是一种灵魂的融合、精神的相遇、生命的敞亮、存在的澄明。

教师的教学风格不是一朝一夕偶然形成的,而是教师富有独创性的较长时期劳动的结果,凝聚着教师的理想和教学艺术的实践。但是,教学风格也有一个产生和形成的过程,有一个发展和变化的过程,并不是凝固的或静态的。教师从开始教学,到逐渐成熟,最后形成独特的教学风格,是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。教师只有在教学的过程中用心思考,付诸于不断的教学实践和不断革新中,才有可能最后形成自己独特的教学风格。