教师研究的命题

第四节　教师研究的命题

教师研究的命题是教师研究工作的起始，具有新鲜的方向性，讲究一定的方法和技巧。命题的过程是一个对整个研究过程的思考的过程；命题的成功是研究工作成功的前提条件。它对教师研究的价值与成败至关重要。

命题对文字要求极为严格，命题的文字不宜过长，题目以简洁明了为宜，但是一定要准确，不含糊其辞。能点明研究方向，能概括研究内容，不夸大不偏离，并且能显示有学科范畴。但严格中也有相对的自由，给教师展示教学智慧搭建了又一平台。

一、命题范围

教师做研究应该立足实践，在日常教学的方方面面都有值得深入研究的问题，只有立足实际，才能使我们的研究更科学、更实用。

我国正处于社会变革和教育观念转变时期，许多新的问题随之出现，教师们同处在探索阶段，而自己的观察分析都可以作一总结，供同事参考。并且经济环境和文化环境的改变，使教师面临的教育对象也不同以往，许多陈腐的观点不再适应当今社会，针对某些旧观点，创造性地提出新的见解，如：批评一言堂，提倡自主合作教学。批评单一课堂，提倡学科知识整合等。

实践的过程是研究的步骤，实践中出现的问题是研究的素材。如：课后练习的有效预留、书写姿势的巧妙纠正。对已有分散的经验，教师进行分析归纳，把零散的经验系统化，并用新方法加以论证，使其在同一构架中处于相关联的知识。在本职工作中去挖掘使用性的命题，有利于提高教育教学工作的科学化进程。

在某一教学领域内，教师经过深入研究，得到深层次的发现，经过反复论证后证明切实可行，便可以形成自己的研究成果。往往这类问题需要教师对其客观性充分认识，还需要对内层原因做进一步探讨，涉及社会学、心理学、伦理学等多个学科的涉猎。并对已有知识进行辩证分析利用，还要与新知识紧密结合。

此外，对一些已存在的学术现象进行分析研究，寻找规律提出新的问题。一般情况下，研究的现象是业界知名学术问题，研究的目的是深层挖掘分析，从中得到新的启示。如对西方教育学的研究、对魏书生教育法的研究、对某种教学潮流趋势的分析等等。从表面看，虽然不是立足自己的课堂，其实也与自己的教学息息相关，使教师能够站在更高角度看待问题，有益于更好地指导自己的工作。

二、命题原则

1.现实性原则

命题的根本要求就是要符合现实性，教育实践中提出的问题是研究命题的重要来源，作为一名一线教师，把自己在教学工作中遇到的问题、受到的启发，加以分析研究，才是最切合实际的命题，这是教师做研究的优势所在，教师就应该立足这个优势，充分利用这个优势，使自己的研究来源于工作又能有效地指导工作。

2.需要性原则

一般我们研究的课题是实际教学中遇到的问题，是为了解决问题而做的工作，因此，命题就要符合需要性原则，把课改中出现的需要探讨的问题作为命题范围，以解决最迫切、最急需、最关键性的问题。遵循需要性原则，才能使教师的研究工作更有时代性，更有研究和交流的价值。

3.科学性原则

命题既要有理论依据，又要有实践基础。首先表现在问题要以教育科学基本原理为基础。教育科学理论对命题起到了定向、规范、解释的作用，理论依据使命题能有较高的起点，避免研究的盲目性。还要经得起时间和空间的检验，这就需要教师平时多注意积累，多学习教育理论，多对学生进行心理学研究，这些学习都是为了更全面的掌握教育教学规律。实践基础是教师做研究的基本条件，具有较强的时代感和针对性，实践为研究提供了现实资源，成为理论的充分依据。只有立足现实才能正确判断研究的项目应该从哪里选择突破口，才能保证命题的科学性，才能保障教学研究的顺利进行。

4.新颖性原则

命题一定要具有时代感，陈旧的命题不会引起人们的注意，也跟不上新课改的脚步。命题的内容要新，要从教学实践中提炼出新的问题或者新生事物、新生经验。对教育中的新概念、新方法、新设计、新思维、新方案等多加关注。或从不同争议出发，提出自己独到的见解。另外，命题的角度也要注意新颖，看法、见解、观点、材料等，有了较新颖的观点，论文就有了灵魂，就有了存在的价值。

5.可行性原则

命题的范围选择要考虑自身能力，研究者对所选题目要具有浓厚的兴趣，这样研究者才有研究的动力。还要考虑研究者的自身知识水平、理论基础、实践经验、科研能力等多方面情况。根据自身情况选择自己能胜任的命题，才能保证课题的圆满完成。时间、空间、物力也是研究者应该考虑的问题，物力指必要的研究设备等，时间主要考虑是否充裕，空间指论文完成后的协调等因素，再有就是学生的接受能力，虽然这些是教师研究的次要因素，但是都影响着研究成效。

6.明确性原则

命题的涵盖范围要适中，一般认为宜小不宜大，宜窄不宜宽。题目过大，耗费大量人力物力不说，就是研究起来也不易全面把握，研究不容易深入，含糊笼统、针对性不强，显得空洞无物。命题的着眼点越小越容易驾驭，内容越具体深入，一是直接选小题目；二是在大题目下选定小的角度。命题小，更有利于谋篇布局，使立意集中深刻、明确具体。

三、命题方法

1.用论题做题目

以论题做题目是一种普遍做法，研究者对教学工作的某一方面的观点或见解，都可以拿来作为题目，多以判断句的形式出现。如《小组合作是有效的课堂模式》《要杜绝体罚学生的现象》《俭以养德》《勤奋是成才之路》等。这样的命题或肯定或否定，观点鲜明，简洁有力，一目了然。

2.用所研究的内容做题目

教师要有问题意识，问题的发现与解决的过程就是研究的过程，教师在教学实践中遇到的困惑和不解，都可以作为研究的题目。例如：《如何转化学困生》《如何调动学生的学习积极性》《如何设置导入语》等。

教师所研究的问题是个多角度问题，研究的结果需要分步阐释，这时无法用一个恰当的语句对其概括，就可以采用这种方法命题，它只揭示研究的项目或范围。例如：《关于提问方式的反思》《量化考评制度实施》《关于自习课的管理》《小议农村学校的师资建设》等。

3.用展望做题目

教师通过对教育实践的审视，有了一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，必然从中产生对教育前景的展望和憧憬，这便是教师努力打造的教育蓝图：形成什么样的教学特色、达到什么样的课堂效果、学生能有怎样的转变等，这些都是教师要达成的心愿，把教师的这个展望提炼出来，也是不错的命题。例如：《如何培养学生主人翁责任感》《快速提高学生朗读能力的方法》《创建和谐共进的班集体》等。

科学选择命题更能反映教师研究的价值，决定了研究的方向和水平，教师从身边的教育工作中提炼出有价值的课题进行研究，使日常工作更具艺术性，为平凡的生活添加一份乐趣和色彩。