漫画育德的开发程序

三、漫画育德的开发程序

内容标准与方法手段是我们探索漫画育德的两条主线，经过长期的实践，我们大致形成了以下漫画育德的方法和举措。

（一）中心课堂做主干，探求漫画育德新模式

各个年级段的标准制定出之后，我们以班队课为中心课堂，开展漫画育德活动。全校各个班主任都发挥自己的创新思维，借助他们平时搜集到的漫画，针对德育内容序列中的某一个版块，设计出许多精彩的活动方案，这些方案通过欣赏、分析、想象、分类、展览、绘制等一系列活动，在读取漫画中深刻的人文内涵的基础上，有目的、有步骤地培养孩子良好品德的形成。

一年多来，中心课堂在全校铺展开来，班主任的精心设计，合理实施，为漫画育德教学的经验积累打开了许多新思路，总结提炼出四个不同的课堂教学模式。

1.漫画故事明理式

漫画故事的最大特点是喜闻乐见，能调动阅读者的兴趣，发挥想象，引起共鸣。这种模式是针对一个道德主题，提供与之相关的漫画故事，让学生通过对漫画的观察思考，再加上教师的讲解和引导，为学生提供一种道德行为的典范（或反面素材），让学生加深理解图文中所要传递的道德观。“故事明理”是我国传统教学方式之一，古代大教育家都是说故事的高手，学生认真听故事、看漫画，能培养学生听说能力、记忆能力、表演能力；用漫画故事来引导学生，要求学生去改编故事、构思漫画里所要反映的问题，学会想象、猜测；用故事来感染学生，要求学生体验漫画故事的情感，引导其深思应具备道德观、责任感、正义感，发展积极正面的态度与情感。

以三年级行为规范主题中的《社区文明小标兵》一课的教学为例，该课的目标之一是：“熟悉自己所住的楼道，遇到邻居能热情打招呼，邻里之间能相互帮助，保持社区卫生，能辨析不文明的行为，有则改之无则加勉。”

从目标出发，班主任陈老师是这样设计的：先出示课题和漫画，以“这个社区的环境怎么样”和“你愿意在这样的社区里生活吗”这两个问题为引子，让学生自己看图，分析漫画中社区存在的问题。这是一幅内容非常丰富的大图，针对生活中常见的不文明行为，进行讽刺放大，楼道、街道、绿化、社区设施都显得脏、乱、差，图中的两个主角——上下邻居还因为晾衣服和搭空调架子问题吵闹起来。接着老师针对图上的种种问题把其中发生的故事娓娓道来。课堂一开始就以漫画故事引路，激起学生的好奇心、求知欲，引发学习动机，从而细心地拼读课文，思考寓意。在此基础上进一步引导学生反复观察漫画，认真琢磨教师讲述的故事，学生的头脑中梳理出了故事和漫画的大致情节，能初步判断其中人物的言行是否正确、是否值得学习，为下一步的明理导行奠定良好基础。

五年级人际交往主题中的《父母——我特别的朋友》一课中（见图2.15），五年级孩子已经比较有主见了，往往对家长的训斥存有逆反心理，既少了一份宽容忍耐，又不会合理表达，亲子之间缺乏沟通。因此，该课的目标中特别指出“反省亲子关系，学习与父母沟通的技巧，体会与父母沟通的良好感觉，与父母相互关心理解。”

图2.15　父母——我特别的朋友

为达到目标，任课教师是这样设计：首先出示一幅漫画《离家出走》，画面上一家三口的表情非常丰富，母亲的伤心痛苦、爸爸的愁眉苦脸、女儿的倔强任性都跃然纸上。听了老师简单的故事讲述，同学们了解到原来是这个孩子因为考试成绩不理想，被父母批评几句就觉得委屈，离家出走。这个故事贴近学生生活，很多孩子都遇到过考试考砸了，无法面对父母的情况，在学生心中引起共鸣。再通过“爸爸妈妈到底爱不爱她”、“她该怎么做”这两个问题，让孩子从画面移情到自身，对亲子关系有了新的认识和正确的导向，也为本课目标“如何沟通，如何与父母相处，发现父母对自己的爱”铺设起点。

2.道德问题讨论式

该方法是让学生对漫画、故事中的人和事进行讨论、分析、评价，澄清是非，树立正确的道德观念。在日常学习和生活中，学生已经具备了一些初步的道德判断能力，对于一些基础的是非情况有一定的判断，但结合到自身或者一些模糊的情况，就会有偏差或者遇到两难。因此，教师若能破解学生内心的道德困惑，有利于他们认识正确的道德行为，辨明是非，从而形成正确的道德观念。而这一引导的过程，最重要的是让学生自己学习，通过一些正反面交错的漫画情景，让学生在解读画面，了解大意后，师生共同分析，一起做出恰当的评价，揭示一定的道理，让学生主动接受、吸收。

图2.16　集体力量大无比

四年级人际交往单元中的《集体力量大无比》一课（见图2.16）的重点目标是“明白集体力量大的道理，懂得只有目标一致、齐心协力、分工合作才能发挥集体最大的力量。”集体这一概念，学生在二年级就已经接触了，但什么是团结，怎么做才是团结的？对四年级的孩子来说，还是一个需要细细探讨的话题，因此，卢老师在教学环节中安排了一个生动有趣的漫画故事《运水果》，借助画面内容，老师先请全班学生思考：“为什么这么多小动物就拉不动一篮子水果呢？”接着展开热烈讨论，让学生根据自己的理解，踊跃地发表意见，然后，老师又让孩子们讨论：他们应该怎样做才能最快地把水果拖到森林俱乐部去呢？四人小组讨论，帮他们想一个最好的办法。老师还通过角色扮演的方法，分别列举了小狗、天鹅、鸭子所做的配合，小狗必须放慢脚步分担最重的一部分，天鹅不能飞起来，鸭子不能发挥游泳的优势，大家一起合作，努力，让孩子进一步感受到“为了集体的力量更大，小动物们有的让步，有的担重任，还有的服从决定。”最后教师总结强调：在合作的时候我们要学着做适当的让步，要勇担重任，要服从集体的决定，更要朝着同一个目标一起努力，才能让集体的力量发挥得更大，这就是人多心齐力量大。通过这个故事，孩子们对团结的理解不再空泛，而是对自身的行为有了具体的认识，明确了自己在集体中的定位。

三年级诚信是金主题中的《什么是公平》一课，教学重难点是“能让孩子自觉遵守规则，知道如果违反规则的胜利，也是不光彩的。”执教老师在教学过程中巧妙地运用了一个新老漫画故事的对比。《龟兔赛跑》的故事小朋友耳熟能详，而新的赛跑故事却更令人深思。这一次，乌龟仗着自己体态庞大，速度又慢，阻碍一些活跃的动物前行（见图2.17）。小朋友们通过讨论，认为乌龟的这种行为是不应该，即使它获胜也是不光彩的。老师在他们的认识上，进一步总结，制定规则不是为了制约大家，而是为了让大家在公平的环境下，展开竞争、游戏、学习等，自觉遵守游戏规则也是一种诚信的表现。该环节的设计让孩子们了解到了规则的意义所在，很好地突破了教学的重难点。

图2.17　新龟兔赛跑

3.情景漫画辨析式

该模式就是把学生实际生活中所要遇到的道德难题，通过一个个具体情景放大表现出来，并描绘成漫画。在赏析漫画的同时，通过对一些现实生活的模拟表演，做出分析辨正，发扬好的，纠正错的，能更好地遏制课上说一套、课后做一套的品德课怪圈，提高课堂的有效性。

二年级行为规范主题中的《左三圈，右三圈》，本课的重点目标是“文明活动，不做危险游戏，同学之间要谦让、宽容，不因为一些小事而赌气。”二年级的孩子在适应了学校生活的同时，也表现出了活泼好动的天性。游戏，是他们接触规则，体会与人交往的第一课堂，他们一边学习交往体验合作，一边和自己的小脾气做斗争。于是，执教老师用漫画创设出的情景就非常具有生活意味：一群小朋友那么快乐地活动，做老鹰捉小鸡的游戏，为什么有个小朋友待在一边，不去和他们一起玩呢？同学们纷纷猜测，引起兴趣。老师继续创设情景：原来是这个小男孩只想当老鹰，不想做小鸡，同学们让他做了两次老鹰，可他只会到处乱跑，乱撞人，不遵守游戏规则，到了第三次，很多孩子都不同意他当老鹰，他发脾气哭了，大家怎么劝，他也不听，大家只好继续玩，留他一个在角落里生闷气。如果你是小老师，你会怎么劝这个小朋友呢？一听能当小老师，小朋友都很带劲，说出来的道理一套一套的，就连班级里最调皮最任性的一个小男孩也说得很好。老师又提供了许多平时课间孩子游戏的场景，在漫画图片的辨析下，小朋友们看到了自己的日常活动，也发现了平日里的小矛盾，亲切的生活气息让他们非常熟悉，并能很轻松地知道什么该做，什么不该做。

四年级人际交往主题中《理解我的父母》一课，如题所示，教学重点在于理解父母言行背后的深刻内涵。现在的学生都是独生子，长辈的过分疼爱导致他们不懂得感恩，不懂得体贴父母的心。溺爱给孩子戴上一副副“老花镜”，看不到身边点点滴滴平凡的爱。董老师创设生活情景的宗旨，就是放大父母平凡的言行，教孩子体会其中所包含的浓浓爱意。四幅漫画中，有父母对孩子做糊的饭菜的夸奖，有爸爸在孩子晚归的怒骂，有妈妈对孩子弄乱房间的唠叨，还有爸爸对生病孩子的批评，孩子们通过理解，讨论，都能从父母的言行中体会到他们的辛苦和关爱，即使是对生病孩子的批评中也包含着一丝心疼。老师又要求他们再联系自己的生活，说说双亲的快乐、伤心、愤怒和打骂等经历，孩子们畅所欲言，明白了父母的良苦用心。

4.画图抒情升华式

这个模式以事例为中心，在谈论事例，欣赏漫画中展开教学，教师抓住学生在学习过程的心路转变，引导他们通过漫画和文字表达出来，道德规范和感悟情怀能够在创作中得到升华。采用这种模式的课往往内容广泛、意义深远，课的本身容量就大，知识点丰厚，光用漫画这一载体是无法达到效果的。这个时候，漫画大多仅仅是一种辅助材料，而视频、故事和实践活动更有说服力，但在最后结尾，若能用上漫画日记，创作宣传画的形式，则能达到点睛的效果。

三年级爱的教育主题中《我和我的家庭树》一课，教学重点是“积累和家人之间的点滴小事，体会家人成员之间的亲情”，教学中采用的温馨家庭小漫画让学生产生共鸣，说起家里的趣事头头是道，但这种情感只停留在和漫画相关的题材上，显得太狭隘了。因此，课后老师布置了以家庭生活为主题的习作漫画。课外时间充裕，学生的观察角度更广，完成的作品就更丰满。

301班顾菁菁习作：妈妈的唠叨

我爱那唠唠叨叨的妈妈，早上出门，她总是叮嘱我不要忘带东西，她总是一遍一遍地检查我的书包，生怕我忘记带什么。晚上放学回家，我刚放下书包，妈妈就问：“今天学得怎么样了？有没有被老师批评？”

一次，我在吃饭时，把油溅在了衣服上，成了“油花”。妈妈见了，一边跑着去拿布，一边对我说：“你怎么那么大意，连吃饭都被油溅一身。”我听了，低下了头，感到自己实在太不专心了。

还有一次，我考了99.5分，就差那么半分，我真是后悔极了！回到家，妈妈问我今天考了几分，我难过地告诉了她。妈妈听了，问“那半分扣在哪里了？”我低声说：“扣在一道最简单的题目上。”妈妈又说：“以后做事要认真，细心，不能马马虎虎的，这次不好，下次努力点。”我深深地领会到了做事要仔细。

妈妈那唠叨样不仅在学习上给我启示，还让我领会到做人的道理。

我和妈妈的共同点

（二）“十分钟”做辅助，丰富漫画育德多样性

学校将每周二中午的午谈课设为“漫画漫谈”，虽然只有短短的十分钟时间，却能为漫画育德起到不小的辅助作用。这一活动时间操作起来灵活机动，能针对班级学生中所存在的问题，利用漫画讽刺幽默的特点，即时做出反应，对学生进行教育指正。所用的漫画可以是漫画大家的作品赏析，报纸漫画的现象分析，也可以就地取材，以学生的真实作品为主题开展。

图2.18　回想

1.名家漫话

老一辈漫画名家为我们创作了大量优秀的漫画作品，丰子恺的《儿童漫画》清新隽永，张乐平的“三毛”系列深入人心，漫画大师们的作品构思精巧，讽刺意味浓厚，是“漫画十分钟”最常赏析的内容，很多题材也可以和漫画育德的课程内容联系起来，展开“漫话”讨论。如现代著名漫画家方唐的《回想》，是一幅具有深意、令人深思的环保漫画（见图2.18），五年级林老师在展现这幅漫画时，刻意用了局部呈现的方式，先展示画面上的小鸟，让孩子想象小鸟在唱什么，再出示鸟笼，说说理解，最后把整幅图画展现出来，说说感受。一次次展现让孩子们的情感不断加重，要倾诉的内容也有了厚度，最后再让他们给画面取个题目时，孩子们都能准确把握画面里的中心意境，但大师的题目更有味道，“回想”一出，赞叹声四起，对作品中所表达的“请保护我们的树林，不要在回想中懊悔”这一主题深刻理解。这次“漫话”是五年级《为了美好的环境》一课的延伸和拓展，效果很好。

2.漫画短评

我们的生活中不乏优秀的漫画作品出现，新闻媒体很喜欢通过漫画这种短小精练、意义深远的形式来说明一些社会问题。我们的漫画育德主题也关注了其中一部分适合少年儿童的内容，老师们在上好主题漫画活动后，经常会布置搜集相关漫画的课后作业，反馈交流就集中在“漫画十分钟”里进行。孩子们常常带上自己搜集的剪报、杂志复印稿和网络新闻里的下载图片，畅谈自己的感受。高年级的孩子对诚信、法制、环保等话题尤其感兴趣，找到的图片意义深刻，谈的内容也充实在理。而“漫画十分钟”也完全变成了孩子们自己的课堂，由他们策划、讲评、主持、总结，学生完全自主的教学氛围带动了他们学习的积极性，相关的道德内容深入人心。

在五年级“诚信是金”的主题单元中，涉及不少社会现象的分析，主题活动课的学习给孩子打开了一扇门，引导他们去观察，去发现，孩子们果然搜集了一些优秀的漫画作品。其中一副关于不讲诚信、缺斤少两的《海鲜卖场》（见图2.19）主题鲜明、反映问题典型而引起全班同学讨论。

图2.19　海鲜卖场

找到这幅图片的孩子担任了“漫画十分钟”的主讲人，在展示了漫画后，还详细介绍了自己奶奶在菜场买螃蟹时遇到的同样经历，全班同学在他的启发下也交流了自己家人的购物体验，总结出商家“缺斤少两、联合提价、捆绑销售、不正确标价、过期前促销”等五大不诚信表现。同学们的参与热情让老师吃惊，得出来的结论也有根有据。这次的短评效果非常好，而这幅漫画也被老师启用，收录在漫画活动集的备课材料中。

3.自主创谈

在学校课题漫画特色教学的培养熏陶下，孩子们学漫画，画漫画，创漫画，积累了一大批优秀的学生作品，内容涉及活动交际类、家庭亲情类、学校规范类、环保倡议类等方面，大多体现了他们自己的真实生活，观察细致入微，画面生动幽默。虽然孩子们的绘画技巧不够老到，但就自娱自乐的层面，已经非常优秀了。老师们常常结合班级里的近期表现，把孩子们做得不够好的问题通过他们自己的漫画放大出来，自己评判，自己交流，常常起到意想不到的效果。

《大扫除之后》是五年级胡维维同学在校园漫画大赛中的得奖作品（见图2.20），该画幽默地批评了在大扫除后拿卫生工具捣蛋的同学。可见，孰对孰错，孩子们是有目共睹的，只是临到事情发生时，缺少站出来制止的勇气。如何在班级里创造正确的舆论导向？班主任老师专门请他在“漫画十分钟”里发表获奖感言和创作灵感，并以鼓励全班孩子共同参与创作、寻找材料为名，寻找班级里不和谐的一幕幕。孩子们纷纷“揭短”起来，但这种“揭短”又不等同于简单的告状，被指名道姓的孩子不觉得尴尬，却在心里牢记，下次绝不再犯了。

图2.20　大扫除之后

通过漫画创谈这种方式，缓冲了调皮和批评的距离，缓和了学生和老师的关系，比直白的训斥教育要好得多。日常行为规范的教育，如隐瞒考试成绩，班级卫生不到位等问题，都可以采用这种方式。

（三）日常指导做渗透，促进漫画育德常态化

学生到中高段，逐渐形成自身较为稳定的情感、性格和价值观，班级中也有许多带着负面情绪的个案出现，我们的班主任没有回避这些特殊的孩子，而是利用漫画这一直观形式直面存在的问题。通过“我的快乐储藏箱”这一个体德育辅导的操作，我们看到了一些可喜的成果。

1.快乐共享类

生活中从不缺少“快乐”，而是缺少发现“快乐”的眼睛。白鹤小学的孩子大多是独生子女，是“421家庭”时代中最典型的小宝贝。有些孩子生活在蜜罐里，什么要求都得到满足，却一点都不觉得幸福，对什么都提不起兴趣；有的孩子因为一点点小挫折就退缩，在班级里不敢表现自己，不能找到自己合理的定位。针对许多孩子表现出来的消极、胆怯、内向等负面心理，寻找快乐，用快乐来感染他们，走出心理的死胡同是很好的办法。班主任老师们经常找孩子们谈心，寻找他们经历中过得快乐的事情，通过漫画的形式，展现出来给同学欣赏，说出来和大家共享。有的孩子画的是自己生日庆祝会，有的孩子画和同学一起游戏，还有的画自己做家务被妈妈表扬。一次次快乐的发现，一张张漂亮的漫画，一份份快乐储藏箱，让快乐在班集体中流淌，伴随孩子的成长。

2.烦恼宣泄类

班级里总有一些心理“后进生”，这些孩子不是文化课成绩差，而是心理年龄不成熟，不知道如何控制自己的情绪，常常钻进牛角尖里出不来，行动不能自我约束。尤其是遇到自己很不如意的事情，考试成绩差，犯了错被老师批评，同学之间闹矛盾，点点滴滴引起心情烦躁，如果不宣泄出来，长期闷在心里，对孩子的身心健康都会有很大影响。班主任老师每日和孩子朝夕相处，一旦发现这类学生，就可以用漫画对孩子进行心理疏导。拿上一支笔，乱涂乱画乱写乱描，说出来，讲出来，孩子们就可以发现再大的问题都是小问题，再大的难题也是小难题。等反面的情绪平静些，再看看班级里的“快乐储藏箱”，看看和同学们的快乐相处，看看平时游戏时候的快乐场面。负面消极的情绪也就自然转化到正面积极上来了。