主题研讨，让校本教研亮出光彩

主题研讨，让校本教研亮出光彩

课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展、提高教研的实效。校本主题研讨活动源于教师的需要，是以教学中的问题为驱动、以课例为载体、以课堂教学实践为主渠道的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索教师专业化发展、提高校本教研实效的有效途径。近年来，我校按照“定好主题—稳步推进—全面提升”的思路进行学科主题研讨活动，提高了教研的实效，促进了师生的发展。

一、定好研讨主题、让教研有的放矢

定好研讨主题是主题研讨的关键所在。教学实践与研究过程中会产生很多研讨的主题，作为校本教研的组织者，要从学校、学科、教师及学生的实际情况出发，选择确定大家需要的、有价值的主题进行研究，这样主题研讨的目的性就增强了。所选主题要把握入口小、切中教学实际问题、便于大部分教师研究实践这三个特点，切忌主题大、空、难，使教师望而却步。主题选择的渠道很多，可以围绕前沿问题的探索进行寻找（比如我校语文组根据当前小学语文学科“教学起点确定”这一前沿问题，提出了“选准教学起点、促进学生发展”的研讨主题）；可以围绕教学中的困惑进行反思寻找（比如我校综合组在教学中围绕学校本土文化在音体美学科中渗透的思考，提出了“渗透本土文化、促进学生发展”的研讨主题）；还可以在与学生的直面对话进行捕捉（比如我校数学组根据学生在学习中提出的一系列需求的问题，提出了“关注学生需求、促进学生发展”的研讨主题）。

二、依据主题推进、让教研稳步实施

确定好研讨主题后，学校要以学科教研组为依托，通过研讨与实践相结合的思路，不断思考、不断实践，让主题研讨渗透在教研沙龙中，渗透在教师个体的教学行为与思考中，渗透在教研小组、大组的教学实践与研讨中，从而使校本教研稳步推进。具体实施时可按“主题沙龙先行—个人实践跟进—教研大组研讨”的步骤稳步推进。

1.主题沙龙先行——明晰主题含义，初步交流感受

教研组确定好研讨主题后，先要围绕主题进行一次教研沙龙，通过教研沙龙让教师明晰主题的含义，初步交流自己的感受，从而为后续的实践和研讨奠定基础。

比如我校语文组围绕“选准教学起点，促进学生发展”的研讨主题，在课堂教学实践之前进行了“如何选准教学起点”的教研沙龙。通过沙龙研讨，大家明白了教学起点是指每一节课的教学从哪些内容处入手，在怎样的学习基础上行进。教学起点的确定是根据学生学习起点来确定的。每个学生学习都不是从零起点开始的，所以选准教学起点，要考虑学生学习的逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本和课标的规定，应该具有的知识、能力基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础和情感态度基础。

在大家的交流中，教师们还获得了一些选准教学起点、进行课堂实践的新认识：（1）选准教学起点就是朝着预定的教学目标，深钻教材、把握重难点，根据学情，找准一个调动学生已有的知识探究点和学习兴趣点，和孩子一起找到一个达成教学目标的踏板。（2）教学中，教师要立足学生的年段特点，选取最具价值的教学内容，选准切入点，抓点连线、主线推进。（3）教师可以根据学生的预习情况来确定新的教学起点。上述新观点起到了抛砖引玉的作用，为教师的课堂教学实践探索指引了方向。

2.个人实践跟进——在实践反思中形成个人体验

明晰主题含义、了解别人课堂教学实践的初步感受后，教研组要引导每个教师结合自己的课堂进行大胆的实践，在实践的过程中形成自己对主题的进一步认识，形成自己较为成熟的实施策略和典型课例。

围绕“选准教学起点、促进学生发展”这一主题，语文组何晓英老师提出了“课前布置前置性预习作业，围绕学生的困惑问题来确定教学起点、制定教学目标、进行课堂实践的策略。”围绕这一策略，她还形成了典型的课例《卖火柴的小女孩》。

围绕“关注学生需求、促进学生发展”这一主题，数学组老师根据学生需要教师赏识、正确对待学生学习中的错误的需求后，提出了“在赏识和激励中让学生体验成功，利用学生的差错让学生体验成功”的策略，并形成了典型的课例《圆柱的认识》。

3.教研大组研讨——在课例展示与研讨中实现经验分享

在同年级教师个人常态实践课堂探索的基础上，我们倡导推行备课小组内进行展示与交流活动。小组展示活动中交流更加趋于自然、常态，更能捕捉问题、形成并完善策略。同学科教师在备课小组展示交流的基础上，我们倡导推行围绕探究主题推行教研大组展示与交流活动。大组展示交流活动要请学科相关的专家进行课堂听课评课，意在围绕主题、形成有效策略，进行校内的辐射引领。

比如围绕“关注学生需求、促进学生发展”这一主题，数学教研组在课例展示与研讨中提出了学生有以下需求：有学习兴趣的需求，有产生困惑解决困惑的需求，有在课堂上充分交流的需求，有在课堂中体验成功的需求。围绕这些需求，大家通过课例展示形成了以下有效的实施策略：（1）通过创设情境、进行游戏等活动在低年级教学中激发学生的学习兴趣，通过设计挑战性练习和开放性练习在中高年级教学中激发学生的学习兴趣。（2）通过直观的多媒体课件解决学生在学习空间形体知识方面的困惑；通过分层教学，解决不同学生的学习困惑。（3）给足时间，让学生同桌、四人小组充分交流，在交流中让学生感受学习的过程。（4）在赏识和激励中让学生体验成功，利用学生的差错让学生体验成功。上述策略的形成与展示实现了教师之间的思维碰撞与经验分享，也展示了教研组团队教研巨大动力；既促进了教师个体的专业发展，也推动了教研团队的稳步成长。

三、围绕主题提升，让教研凸显成果

在教研组主题推进、实施研讨、形成部分课例、经验的基础上，学校要及时围绕主题，对研讨中的整个过程进行回顾与反思，搜集完整的活动材料（包括教研沙龙中教师的发言稿、活动的运行记载、教师教学设计与教学反思、教学经验与策略的总结、专家的点评资料以及相关的视频、媒体报道资料），在此基础上提炼形成本校独特的教学策略、教学经验和教学模式，使其成为学校校本教研中凸显出来的成果，真正实现研有所得、研有所获，让校本教研真正亮出光彩。

比如在“构建高效务实润智课堂”的主题研讨活动后，我校围绕主题进行提升总结形成了以下新的成果：

1.“三点六线”式智慧课堂建构操作模式。

三点：抓课前备课的润智预设点，抓课中实施的智慧生成点，抓课后反思的智慧提升点。

六线：一线：课前研读教材，找寻文本细读的智慧线。二线：课前确定起点，找寻教学需求的智慧线。三线：课中关注学情，构建目标达成的智慧线。四线：课中关注意外，构建生成精彩的智慧线。五线：课后反思亮点，延伸经验积淀的智慧线。六线：课后反思不足，延伸二度设计的智慧线。

2.“体—线”推进式教师专业发展模式。

“学—研—训”（将教师业务专业学习与常规教研科研活动、校本培训活动三者优化整合为一体）为一体，“备—行—思”（将课前准备、上课行动、课后反思有机串联为一线）为一线，将教学实践与教师学习、教研、培训有机结合，体、线交融，并列推进，促进教师专业的发展。