课程改革与学校文化建设

课程改革与学校文化建设

灵台县吊街中学校长　杨继科

一、学校概况

灵台县吊街中学创办于1968年，是一所具有40多年历史的农村初级中学。学校位于平凉市灵台县独店镇吊街村。属于典型的农村初级中学。

二、问题与困惑

多年来，由于诸多因素的影响，吊街中学一直面临的是生存问题（至今也不例外）。生源减少，优秀学生外流，周边学校“渗透力”增强,教师人心不稳……这种担惊受怕的感觉，恐怕还要持续几年。

三、发展之旅

机遇——新课程改革。2008年8月，灵台县教育全面推行课程改革。

（一）课改，使所有的学校都站在了同一起跑线上。我们将课程改革作为学校发展的重要机遇。在观摩学习了洋思中学、杜郎口中学的教学基础上，学校组织从理念到方法的培训，一场革命式的改革开始了。热闹是必然的，短暂的热闹之后冷场也是必然的。师生不适应、自主合作无实效等问题凸显，课改从热情走向理性。我们开始思考——课改到底是什么？是照搬还是实验？是摆问题还是找方法？为什么我们改不过来？显然，仅改课是不行的。

（二）教师改。课改需要学校管理整体改革的支持。因此，我们盯住了主宰“课“的人——教师。教师不改，哪有课改？教师才是课改的关键！为此，我校出台了《教师校本教研实施方案》，对教师常规要求，教师培训、集体备课、专题研讨、系统反思等方面作出具体规定，并纳入常规考核，在结构工资中体现。但是，我们教师身上存在着诸多“错位”现象，如角色错位、责任错位、方法错位、价值错位等。但改了这个问题又出现那个问题。为什么改起来这么难？看来，单纯改问题是改不了问题的。更要改我们自己思想与行为上根深蒂固的东西——价值观！价值观决定人的行为。除了个人认知因素外，还与思维习惯、行为习惯、周边环境影响（主要是他人行为）以及主导这些因素的群体价值观密切相关。因此，课改必须改价值观。但要直接改价值观是不现实的。这就好比要清除荒地里的草，除一次下次又会长出来。因此，我们用培植新的价值观来更新旧的价值观，这种“培植”，就是学校文化建设。

（三）课改的归属——学校文化建设。课改必须是学校文化建设改革。不是学校文化建设的课改，不是真正意义上的课改。而学校文化建设的核心是培植学校价值观。学校文化建设首先要确立学校核心价值观。学校核心价值观体现在学校的办学理念、教育理念、办学目标与育人目标上。我校学校核心价值观的具体构成：爱国、诚信、好学、力行。办学理念：诚信办学，服务社会。教育理念：为每一个学生的发展奠基。办学目标：办人民满意的学校。育人目标：好学+力行。

通过制定《吊街中学“三段六步”课堂教学的指导意见》、签订《教师服务承诺书》，教师评价改革（关注服务对象评议），学生自主选择（如民主推选管理干部、自主选择合作学习小组等）），请区内兄弟学校教师来校指导，向县内外兄弟学校学习，选派管理干部与教师参加省市研讨会，信奉“事在人为”，倡导尽心尽力做每一件事等一系列活动，培植学校整体价值观。通过讨论制定《文化建设实施方案》，从管理文化、教师文化、学生文化、环境文化等方面，对学校文化及其建设作出了整体性的规划。例如，管理文化基本要素：诚信、民主、合作、法治。教师文化基本要素：正直诚信、团结敬业、笃学力行、民主开放。学生文化基本要素：爱国、诚信、好学、力行。环境文化（校园文化）基本要素：简洁、和谐。在学校文化建设中，我们牢牢抓住两个重点：管理文化与教师文化。管理文化：推行管理方式改革。教师文化：推进教学改革实验。倡导在自己身上找问题、找原因、找责任，在每一个人身上培植起与自身劣根性作斗争的力量。

（四）落脚——教学价值观建设。教师文化在学校文化中占主体地位。它不仅体现着学校管理文化，决定着学生文化，而且还标志着学校文化的走向。在教师文化中，最重要的是教学价值观的建设。课改的归属是学校文化建设，而落脚在教学价值观建设上。

1．教学上的诸多问题，折射出教学价值观的严重错位。⑴我尽心尽力，总没有错！——角色错位。一节课，教师从第1分钟讲到第46分钟。上课成为“听讲”模式：“教师讲——学生听”。评：剥夺学生的自主学习权。这种“剥夺”是可持续发展的“剥夺”。——教师在辛辛苦苦犯错误。⑵我尽心尽力了，有问题是学生与家长的了。——责任错位。这样教师就永远不会在自己身上找问题、找原因、找责任。⑶以教材为中心，以教案为中心，以分数为中心……——方法错位。教师勤在不该勤的地方，懒在不该懒的地方。为什么教？为谁教？教什么？怎么教？——背后的原因是价值观的错位。

2．艰难历程。2008年9月——2009年1月，学校确立宏观价值观阶段；2009年2月——2009年6月，是部分班级“自主学习”的试点阶段；2009年8月至今，在全校范围全面开展以“重视科学教学方法，培养自主学习能力”为重点内容的"三段六步"教学改革实验阶段。全面推行从以“教”为主的教学向以“学”为主的教学转变。全校教师全面进行实践探索，并坚持每周一次的进行专题培训、研讨与反思。我校将《做最好的教师》、《方法总比问题多》等书籍作为教师校本读物，倡导不找借口找方法。

3．我校教学价值观建设的行动原则。⑴整体推进原则；⑵师生互动原则⑶行动至上原则；⑷自主生成原则

4．我校倡导的教学价值观。教学以“在教师指导下，学生成为学习的主人，积极主动学习，并逐步养成自主学习的习惯”为主要教学方式，以学生主动积极参与学习和关注成长为评价课的标准。具体包括以下四点:（1）从学生出发设计教学；（2）教师为学生主动学习创造条件、提供帮助，关注学生满意度评价。（3）重视科学教学方法，培养自主合作学习的能力，帮助学生学会学习。要让学生知道这节课学什么，怎么学，学到怎样的程度，培养学生预习、复习、作业、整理消化的学习习惯。⑷让教与学充满活力。

（五）走向：学校文化统领的自主发展

自主发展既是学校文化建设的手段，又是学校文化建设的目的。没有自主发展的文化建设是没有生命力的文化建设。我校结合教育局“以学校文化为统领，促进学校自主发展”的总体部署，下一阶段在学校内部管理上将推进教师与学生的自主发展。教师自主发展重点落实两个行动：教师专业自主发展行动和课堂教学效率提高行动；学生自主发展主要开展星级学生评选和星级班级创建活动。

四、几点反思

（一）改革的整体性。课改与学校文化建设是一个整体。灵台教育是一个整体，灵台县教育局通过学校文化建设，促进灵台教育整体发展。

（二）学校文化建设是以价值观建设为核心的文化建设，体现在教育教学的行动上。只有抓住了课堂这一主阵地，学校文化建设才是富有生命力的。

（三）一切从实际出发。不同的学校应该有不同的文化——自主发展。对学校评价不能一刀切，应该多元化，主张：“基于事实和努力与进步”的评价理念。