关于浙江独立学院学风建设的几点思考

关于浙江独立学院学风建设的几点思考

——以天目学院为例

徐定高

浙江农林大学天目学院　临安　311300

摘　要:笔者通过分析天目学院学风建设现状，从独立学院学生特点与人才培养定位和软硬育人环境两大方面进行思考探讨，提出“独化”、“优化”思想来构建独立学院良好学风。

关键词:独立学院；学风建设

当下，出国留学热，读书无用论在民间盛行。而就高校而言，广大学子对学习的重视度却是呈下滑态势。上课学习似乎只是为了通过期末考试，上大学念书似乎只是为了一纸文凭，这在大学生中占有相当数量，独立学院尤为甚，此绝非危言耸听。到底我们的教育怎么了?独立学院的教育该如何是好?针对这一历史性系统难题，笔者认为，如何让更多的青年学子，尤其是独立学院的学生在市场经济大环境下乐返“象牙塔”和“殿堂”的精神家园，其关键之一实是高校如何建设优良学风的问题。

一、天目学院学风建设现状

(一)学生方面

1.文化基础较差，缺少刻苦钻研的学习精神和良好的学习习惯。从相对较低的平均录取分数和相距甚异的各科成绩可见他们学习凭兴趣，偏科严重，知识基础薄弱。课堂纪律松懈，睡觉聊天玩手机，且迟到、早退、旷课满不在乎；平时行为散漫，早餐拖鞋都随意，上网游戏无节制；上课学习缺少勤奋刻苦和韧性，大小考核都突击，且考试频频作弊。

2.急功近利，学习目的不明确且不能合理分配时间。受社会风气和成长环境的影响，部分学生功利心很强，很现实，实用主义思想泛滥，对于自己为什么而学习以及系统的教育不以为然。相当部分学生来此仅为混一张本科文凭，装装门面，找工作时能派上用场。另外部分学生课外活动过于丰富，偏离学习重心。因课外活动而请假缺课现象屡屡发生，严重影响其课程学习。

(二)学院方面

1.教学资源有限，硬件设施相对落后。占学校三分之一的六千多学生，而师资却只有学校的十分之一，专业老师更少，这对学生的学习引导实为不利。会变色的投影仪、会断声的话筒，还有掉水泥的教室楼顶和黑暗的卫生间等陈旧的教学楼和电教设备也一定程度上影响了正常的教学。

2.齐抓共管，全员育人，但也良莠共存。学院领导高度重视，亲临一线，各部门配合开展各专项检查、督察，专任教师、管理员、辅导员兢兢业业，恪尽职守但收效甚微。这是为何?上有政策下有对策?心猿意马不作为?亦或是决定木桶盛水高度的是最短的木板。教学、管理都做了很多工作但也存在如个别敷衍了事、做事对上不对教育等较多问题，以致于学风建设不能根本改变。

3.教师人人自危，且课程设置欠科学，内容不够吸引。以人为本，往往忽略了教师的成分。该正视教师的权利了，毕竟教师的情感和发展是实现教育目标的重要保证。任何一项教育改革，教育新理念的推行，如果没有调动教师的积极参与，是叫人无法想象的，是不会取得成功的。似乎现在的考核环境把教师压得有点喘息，不能把全部精力放在真正的教育上，不利于良好教风的形成，这直接影响着学风建设。

二、根据天目学院学生特点进一步提炼明确学院人才培养定位

俗话说酒香不怕巷子深。在大众化教育及市场经济大背景下，竞争无疑日益激烈，独立学院可以说是在夹缝中求发展。如何赢得“市场”?关键在于培养的人才质量!高校的发展根本上依托于人才质量的提高，而其人才质量的具象特征体现于一个学校的校风。美好的校风最直接的映像是优良的学风，可以说学风的好坏直接映射出高校学子素质的高低。学风，即治学、读书、做人的风气，是一所学校在长期的办学实践中不断积累和升华出的一种优良传统，凝聚着学校全体师生的学术思想和办学理念，是学校的气质和灵魂所在，也是学校赖以生存与发展的根本支柱。独立学院作为一种新型办学主体和办学模式，正处于树信誉、谋发展、创品牌时期，由此看来，学风建设至关重要，它是一项系统工程，需要多方位多角度齐抓共管。作为独立学院的天目学院的学风建设如何开展，笔者认为其核心问题也是天目学院如何培养人才的问题。

学院高层高屋建瓴，很早提出本科应用型人才培养理念、目标和方案，这是科学的发展的生动体现。独立学院上有重点本科院校，下有大专高职技校，如何摆脱“比上不足比下有余”的尴尬境地而“独秀一枝”，那就须创建和强化自己的特色与专长。如何“独秀”?扬长避短!如果我们要跟清华北大比学习成绩，显然我们没有任何优势。因为我们的学生跟他们是不一样的。独立学院的大学生是当代大学生群体中比较特殊的一部分。他们既有二本公立高校大学生所具有的共同特点，又有其比较鲜明的特殊性。独生子女时代折射出当代大学生自我意识强、自律意识差的个性特征，而这些在我们学院更加明显。天目学院的大学生，其入学平均成绩比本部的大学生低，文化基础相对较差，其各科成绩不平衡，偏科严重，知识结构不全，学习毅力和刻苦精神不能持久，自控能力和学习习惯较差，现实功利性比较突出。但也思想活跃，个性鲜明，兴趣广泛，技能特长优势比较明显，勇于创造，可塑性大，社会活动能力较强。尺有所长寸有所短，人各有异人各有才。成功与否有时只是能否人尽其才而已。正如，职场有“人职匹配理论”，根据人适其事，事宜其人原则，发现并最大限度地利用员工的优点，把合适的人放在合适的位置，从而做到“人尽其才，物尽其用”，创造更大价值。对我们的教育，把一个只适合做木匠的人培养成博士和把一个只适合读博士的人培养成木匠都是教育的失误。把只适合于做木匠的人培养成木匠和只适合于读博士搞理论的人培养成博士，这样的教育才叫成功。

物以类聚，人以群分，对于我们学院的学生，如何因势利导，因材施教人尽其才?笔者认为，天目学子大多都思想活跃，易于接受新事物，喜欢接受感性、具体、时尚的信息，且有在各种活动中展示自己的才华的强烈愿望^［1］，很多都有一技之长，如文体竞技赛场上频频报捷，既然有那么一批学子技能特长比较明显，何不进一步挖掘、培养他们的潜能，同时加强“平民教育”和“通识教育”，使他们的个性不再停留在脾气上而是体现于才能上。应用型人才培养绝对不是需要“应试教育”，因为我们要培养的是具创造性精神的大气、自信、独立的应用型人才。大学之大在于以小见大，大学之高在于境界之高，大学之傲在于风骨之傲。因此，笔者建议天目学院教学型本科大学的定位是不是可以修改为创造型大学?我们的学风建设也不只是为了所谓的分数和通过率，因为我们培养的绝不是“高分低能”的人才。这样以我们“独化”的培养方式教育数年，逐渐形成我们独特的学风、教风、校风，向社会各个领域输送合适的个性化的人才而不是一个模子刻出来千篇一律又易受冷遇的人才。这样也更能减少大学生宝贵的人才资源浪费，减少结构性失业，实现人力资源的有效利用。

三、下大力气努力营造和优化育人环境

近朱者赤近墨者黑，环境育人。对于一个孩子，一个学生，良好的氛围十分重要，历史上如孟母三迁。俞敏洪在其新东方日志上曾写:“环境是一种气场和氛围，氛围不造出来是不行的，不摆出样子，孩子觉得你都不学我还学干什么呢。有一次我做了一个试验，家里不准打开电视和电脑，要求爱人和女儿一起跟我看书，儿子不看，在那转，最后转着发现特没劲，拿了一本书看，结果还看不懂。这叫环境氛围。”天目学院办学条件有限，但下狠心去努力营造和优化育人环境肯定对良好学风形成起潜移默化的促进作用。

(一)硬环境优化

对于硬件设施等这里不做赘述，只是提一点建议。偌大个校园，积淀着浙林50多年的历史文化，但是校园文化的气息可以更加浓郁。衣锦校区南门主干道至东门，可以塑造名人雕像、碑文等；教学楼多开几个好的自习室，走廊、教室饰挂各种多元的名言警句及名人肖像等；西大楼办公区凸显办学历史、办学理念、管理服务职能以及“便民服务”等办事指南，各系部办公区按照各自特色规划等，包括办公室和走廊；生活区则积极引导健康向上的生活方式，活动区、休闲区都应有所规划；加大力度深度挖掘和开发利用好图书馆与古枫走廊。望能达到“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人”的效果。

(二)软环境优化

软环境的建设涉及方方面面，弱水三千，笔者也只取一瓢——纪律。依法治校，规范办学。没有规矩不成方圆，针对我们具体情况的学风建设理当要有严格的考核和激励机制作保障。

1.规范教学秩序，严格作息时间，但同时要正视教师的权利。首先老师做表率，上课迟到、带早餐进教室、提前放学(早退、旷课)以发文以不允许发生，违之将惩罚。师正而后正学生，促进认真、严格意识的树立。我们要考虑学生该得的各项权利，但绝不能人为地放大，学生作为学习者的独特身份绝不能不管不顾；我们还该正视教师的权利，毕竟教师的情感和发展是实现教育目标的重要保证。给教师创造一个宽松的工作环境，以更好地施展他们的教育，实现他们的思想、教育理念。任何一项教育改革，教育新理念的推行，如果没有调动教师的积极参与，是叫人无法想象的，是不会取得成功的。当大部分教师出于爱而敢“教育”学生的时候，即行使必要的教师教育惩戒权时，教师怕被考核而迎合学生的被动局面就会转变。

2.加强学风督察工作力度，有步骤分重点进行，且要及时处理问题。老师层面和学生组织层面的督察、检查都有，事情也做了，但是落实不够有力，领导分工明确但不作为的也挺多，且发现问题后的后续处理未能及时跟上。起不到“惩前毖后、治病救人”以教育本人警示他人的作用。老校区教学楼下定点督察进行顺利，但新校区在宿舍楼下定点的方式值得商榷，以经历者来看效果几乎得不偿失。

3.深化教学改革，严抓考纪考风，决不姑息，同时完善惩罚制度。

根据近几年在学院的观察，教师的主导地位，学生的主体作用几乎没有相映成彰，不能形成教学相长。传统的照搬模式沿袭制约着素质人才的培养，体现于知识的满堂灌。很多教师因为各方面的压力等原因只是机械完成教学任务，学生也大多是为了考试而学习，而考试的目的即是为了所谓的分数和文凭。这个现实的造成者不是老师也不是学生，笔者认为是体制的一个大问题，评价机制对教师和学生都有失偏颇。在市场经济社会中，高校也不是圣土，强烈的功利色彩较浓。一般认为，各门课程对学生知识技能和人格形成的影响和作用都是重要的，否则也就失去开设的意义。但在实际教学过程中，课程价值被人为的扭曲，师生对课程的价值取向不同程度地偏离了课程本身应有的价值定位，“实用主义”价值观在高校中越来越明显。学校、师生均存在功利意识，不同课程受到不同的待遇，一方面反映课程设置有待改进，另一方面加剧了投机意识^［2］。

应弱化考试选拔性功能并加强其诊断功能。高校课程考试本质上不属于选拔性考试，作为促进学生发展的有效手段，其目的不是对学生进行优劣排位，而是通过发现学生的差异性和发展可能性，改进教学策略，从而更有效地促进学生的发展。目前的普遍情况是考试功能的失衡，尤其是考试的导向、反馈功能基本未得到发挥。

考风是学风建设的后期的一个重要关卡，必须严格把关。然而目睹之怪现状，三年多监考下来学生考试作弊频频及其对作弊的坦然态度令人深思。虽然国家教育部及学校都三令五申严禁作弊，并加大对考试舞弊者的处分力度，但考试违纪和舞弊现象在学校各种考试中仍屡见不鲜。考风不正，将扰乱学校的育人环境，影响教学的实际效果，混淆人才的评判标准，阻碍和谐校园的构建^［3］。因此，加强考风考纪，确保考试公平，不仅有助于优良教风、学风与校风的形成，也能客观公平地评价学校的人才培养质量，有助于优秀人才的培养。

据了解，很多考试内容是老师给范围划重点的；学生考试是只需一个礼拜准备的，而且皮肤服装、文具胶带、课桌墙壁都成了“作案”工具；学生卷子不及格而会被“逼成”及格；监考严格的老师是要被批评的，直至不愿再上考场……学院这两年因考试违纪而受处分的学生和不及格的学生是越来越少，但考试期间小纸条是到处都有，走廊角落、卫生间、校园的垃圾桶、道路两旁的草丛中都有其“容颜”，不夸张的说几乎每个文科考场都存在隐患。

笔者建议，学院对违纪行为要坚决抵制，决不姑息，但望完善奖惩制度。学院自己的老师监考相对严格些，但也不乏有些同志视而不见，本部老师除个别外不敢苟同。要表彰支持鼓励执法如山的那些老师，甚至可以给工作量，而不是逼得他“官司缠身”以不得不放弃考场。考场纪律不抓，学风建设等于白搭!考风不正严重破坏本来就不是很自觉的独立学院学生的学习积极性，所以必须正考风促学风!但违纪处分是不是可视情况而分层处理?假设，违纪都抓起来都处理，那么一学期下来可能要三位数的学生面临处分，这之后对整顿风气是立竿见影的。但是，不管是为明哲保身还是作为真正的教育者，恐怕没人忍心毁掉一个学生，因为我们工作的一切是为了教育，为了学生，这样一来与我们的初衷又矛盾了。那么结局是现在的样子，大部分作弊者“逃之夭夭，逍遥法外”，对学分建设也没有丝毫的促进作用，反而拖后腿，所以我们的学风建设屡战屡败，收效甚微。假设，违纪的都抓出来，但是分层处理，视情节给与轻重处分，以记过以下处分为主但只要有违纪则1年内不考虑任何评比，2年内党组织不考虑发展。那么这样一来，很多老师可以敢行使教育处罚权了。只要人人都恪尽职守，当监考也是一种教育的时候，考风肯定会正，学风肯定会好，人才培养肯定能上台阶!

4.守住阵地，正视“精英教育”战场。浙江高中阶段毛入学率约80%，高等教育毛入学率约40%，对本科教育而言，精英教育实不为过。大众化教育背景下的精英化本科教育是为时代呼声，应该正视并坚守这个阵地!作为独立学院，学生缴费上学，家里花了十几万在教育上，或者较多人认为保持高的毕业率学位率是学院发展的实际需要，可是严师出高徒，之所以因为家庭投入巨大，才更应该严格要求，提高人才培养质量才能对得起社会对得起教育。没有说公选课是不会不及格的，形势政策课是不会不及格的，重修课是不会不及格的，就业指导课是不会不及格的，没有达到学习要求的就不能给合格。痛定思痛，为了学院的长远发展，为了教育百年大计，为了复杂多变社会，我们必须创造高素质人才。

学院“独化”的人才培养定位和“优化”的育人环境定能给学风建设以新动力，促建天目学院优良学风的形成，营造“优良学风为学，文明行为为人”的新局面。以上是笔者不成熟的一些思考，望能通过学生工作三年多来的实际，试从独立学院学风建设体系框架如何构建中的一些点进行一些探索思考并对天目学院学风建设提些建议，望能投石问路对学院学风建设有益，抛砖引玉对高校育人提供微薄参考。

参考文献

［1］徐定高，天目学院学生特点与《形势与政策》课教学初探，2007.

［2］张立新，高校课程考试:问题与对策，滨州学院院报，2005年2月第21卷第1期.

［3］王文素，高校课程考试改革的理论与实践探索，长春理工大学学报(高教版)2009年6月第4卷第6期.