社会生产方式变革的结果

一、社会生产方式变革的结果

个别化教学是学校教学中以指导学生个别学习为主，而不以班级教学为基础的各种教学形式的总称。实行班级教学制以前，学校教育曾以个别教学为主要教学形式，人类初期民间的教学方式往往显示为“个别教学”。这是当时占统治地位的个体小手工方式在教学工作中的反映。个别教学是教育的原始状态，例如家庭教学。后来出于追求“效率”的需要，“个别教学”逐步演化为“群体教学”，如我国的私塾，再由“群体教学”演化为“班级教学”。凡追求教学效率的地方，总会自然而然地使用“班级教学”的组织形式。

实行班级教学制以后也存在着不同程度的个别教学活动，如面批、答疑等。20世纪中期，各种个别教学形式发展很快。从某种意义上讲，个别化教学是当代社会后工业生产方式的必然产物。而与农业社会手工工场生产方式配套的教学制度是个别教学制；与工业社会规模工厂生产方式相一致的教学制度是班级教学制。

从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。有效教学的理想寄托在“班级教学”中。为了适应工业社会的大规模生产，培养众多的生产者，首先想到的是扩大教学的“规模”，“一个教师可以同时教很多学生”，减少教师教学的重复性劳动，提高教师的工作效率。“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。

在不同的教学组织形式中，教师起着不同的作用，学生也会获得不同的教学效果。自从18世纪班级授课制度出现以来，这种教学组织方式在世界范围内得到了应用和普及，并沿用到现在。班级授课制作为近代工业文明的产物，对教育的普及和发展起到了十分巨大的作用，并逐步得到发展和完善。

自20世纪50年代末后工业社会的来临，与松散社会组织、微型生产规模以及非线性互动方式等社会特点相一致的教学制度是个别化教学制。现代教育的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。

个别化教学顺应了知识的爆炸和个性需要的学习。随着社会的进步，现在人类的科学知识每十年增加一倍。学会学习已经成为学习的主要目标。个别化教学符合社会结构高度分化、人力精密分工的需求。很多职业需要具有不同知识和专业技能的人才能胜任。培养合适的各种人才，需要经过不同的教学或学习历程。尤其是我们已经进入了知识经济初显端倪的时代，创造力已经成为社会发展的第一推动力。适应知识经济创造力培养的教学，应该满足个别差异与个体需要特点，作为最有利、最有效的学习，个别化教学正符合这种需要。