统计分析软件实验教学模式刍议

沈　渊

［摘　要］　实验教学是本科教学体系的重要组成部分。SPSS统计分析软件作为财经类院校开设的实验课之一，可以促进本科课程设置趋于合理化，培养学生数据分析能力及其在管理中的应用。本文基于能力培养的创新实验教学理念和课程设计思路，从教学内容体系、实验项目设计、教学方法和手段等方面，阐述构建一个以学生为主体、教师为主导的实验教学平台模式。

［关键词］　SPSS软件；实验教学；模式

社会发展和人才市场的竞争对高校的教育方式不断提出新的挑战，单一的理论教学已经无法满足社会的需求，理论与实际相结合的教学模式才符合时代的需求。实验教学作为满足社会需求的产物成为我国高校本科教学的重要组成部分，是联系高校理论教学与实际工作的纽带。SPSS是“社会科学统计软件包”（Statistical Package for the Social Science）的简称，是一种集成化的计算机数据处理应用软件。SPSS软件操作简便，大部分统计分析过程可以借助鼠标通过菜单命令的选择，对话框参数设置，点击功能按钮来完成，不需要用户记忆大量的操作。

经济与管理的理论研究与社会实践工作，对大量的数据需要进行整理与实证研究。因此，经济与管理专业本科生开设SPSS软件很有必要。自1998年以来，工商管理、市场营销专业首次开设SPSS统计分析软件课程，迄今为止SPSS软件课程的辐射面越来越广，目前人力资源、物流管理、工程管理、农林经济管理、信用管理、广告等专业均开设该课程。本文基于能力培养的创新实验教学理念和课程设计思路，从教学内容体系、实验项目设计、教学方法和手段等方面，阐述构建一个以学生为主体、教师为主导的实验教学平台模式。

一、SPSS课程的教学理念和内容体系设计

1．课程的设计思路

传统教学理念注重于教师对课程的整体把握，一般首先由教师详细地介绍实验目的、操作方法和注意事项，随后学生在教师的指导下完成实验。其优势是教师能对学生提供全面的指导和帮助。但是，这种方式也无意间促成了学生对教师及教材的依赖。例如，学生对课前预习走过场，认为教师会讲解实验内容的重点。在实际操作中认为教材中已提供详细清晰的结构描述，不愿动手重复等。

因此，在课程的教学中要体现创新精神和实践能力的培养要求，在教学方法的改革上就应当遵循以学生为主体、教师为主导，强调建立基于能力培养的创新实验教学理念，启迪学生进行多角度的科学思维。在实践中，教师也逐渐体会主导的作用。教师事先准备好调研项目（最好是管理中的实际问题），设计好实验操作流程、实验操作内容。在整个实践过程中，教师所担负的主要任务有：激发学生的学习兴趣，使他们学会如何把理论和生活中的实际结合起来，并随时解答学生实践过程中所遇到的问题；教师应积极组织好课堂讨论，鼓励每一位学生都积极参与到课堂讨论中来；最后，让学生自己总结实践结果，对实践过程的心得进行总结。

2．课程的内容体系设计

（1）“讲授、实验、实践”三位一体的内容体系设计。本课程教学内容设计，注重理论、软件操作与数据分析应用相结合，突出实验课程的特点，根据知识模块，设计相应的实验项目，并明确教学内容的重点与难点。

按照以学生为主体、教师为主导的基于能力培养的创新实验教学理念来进行设计，本课程在教学内容上基本形成了讲授、实验、实践三大模块，如表1所示。在整个教学组织过程中，三大模块的内容将交叉着同时进行，实践模块从课程一开始就进行，贯穿课程始终，在实践环节中间会穿插实施教学和实验模块。实践模块的一些重要环节的重点问题讲授安排在前两周，也就是数据收集到之前会安排有实验模块让学生熟悉SPSS软件，例如问卷数据录入等，为后续实践模块中的数据分析做准备，在学期结束前安排实践成果汇报，这样设计的一个总体指导思想也是突出教师为主导、学生为主体的教学模式，只有让学生参与实践，才能真正发现问题、解决问题。

表1　课程教学内容设计表

（2）教学内容依据层次化原则。首先，体现在专业需求和计划课时，对不同专业的数据分析应用的需求进行分析、课程教学内容进行适当的修改。例如，工商管理与人力资源专业对数据深层次分析要求较高，计划课时为51学时。因此，在教学内容设计中增加了聚类分析与判断分析、主成分分析与因子分析。

其次，体现在数理知识的教学体系上，工商管理类专业与数学、信息技术等学科相互交叉，就本科专业而言，需要相对层次较高的数理知识用于管理问题的分析，课程内容既考虑统计分析原理的推导，又要注重数据分析在管理中的应用。为了更好地理解统计检验的原理、统计量函数和假设检验方法，先要解释相关检验的概念、基本原理，在此基础上总结了假设检验的四个步骤。例如，单因素方差分析基本步骤表述为：①提出原假设。单因素方差分析的原假设H0：在控制变量不同水平下，观测变量的均值无显著性差异，即H0：μ1＝μ2＝…＝μk（所有总体的均值相等）。②选择检验统计量。方差分析采用的检验统计量是F统计量，数学定义为。其中，n为总样本容量，k－1和n－k分别为SSA和SSE的自由度；MSA是平均组间平方和，MSE为平均组内平方和，目的是为了消除水平数和样本数对分析带来的影响。这里，F～F（k－1，n－k）。由F的计算公式可以看出，如果控制变量的不同水平对观测变量有显著影响，那么观测变量的组间离差平方和必然大，F值也就越大。反之，如果控制变量的不同水平没有对观测变量造成显著影响，那么，组内离差平方和影响就会必然大，F值就比较小。③计算检验统计量的观测值和伴随概率p值。SPSS自动计算出F统计量的观测值，并根据F分布表给出相应的伴随概率p值。④给出显著性水平α，检验判断。对给定的显著性水平α，与检验统计量相对应的p值进行比较。如果p值大于显著性水平α，则接受原假设，认为控制变量不同水平下各总体均值无显著差异；反之，如果p值小于显著性水平α，则拒绝原假设，认为控制变量不同水平下各总体均值存在显著差异。

（3）实验辅助教学内容参照专业化要求。本课程的辅助教学内容主要是实验项目的设计、数据文件的选用与数据文件在管理中的应用等。实验项目既要使学生理解相关的统计概念、原理、公式推导，又要与实验相关联的内容。因此，每一个实验项目包括实验目的、准备知识、实验内容、实验步骤、实验结果与分析、实验总结。实验项目设计在遵循实验要求的基础上，数据文件的选择尽可能结合财经类专业的特点，学生领悟起来也相对容易一些。同时还利用毕业论文的写作要求，加强培养学生进行实证分析能力，通过历年优秀学生实证研究论文的点评，使学生对实证分析论文的写作有了感性认知，以及如何应用SPSS软件进行实证分析，培养学生实证分析能力，极大地提高学生学习积极性。本课程每一章都附有实验项目以及SPSS在管理实务中的应用案例，学生通过对案例的分析和讨论，激发学生学习兴趣，加深对SPSS相关的统计理论与软件操作的认识，培养自主思维能力和数据分析问题的能力。

二、SPSS课程教学手段

1．“多媒体＋软件”讲授教学

讲授教学将依据课程的重点和难点，充分利用实验室的多媒体教学平台，将SPSS软件的使用方法讲授给学生，将实验过程简明直观地展现给学生。一方面，教师事先准备了大量的软件操作案例，上传到网络课堂，以便学生及时查阅；另一方面充分利用多媒体教学平台的控制软件，将教师机屏幕中实例的软件操作过程的画面和输出结果传输给每台学生用机，学生在自己的电脑同步清晰地看到每一个过程，并通过学生机客户端与老师进行实时交流，进而为实现统计理论知识与实际问题的顺利结合奠定基础。

2．实验项目式教学

实验教学是该课程教学中的重要组成部分，本课程教学是采取理论讲授与上机实验相结合的方式，强化统计软件的学习和计算机应用。实验教学是由教师布置问题，学生自行查找相关实验数据，通过运行SPSS软件就所选择方法进行熟练操作，对实现的计算结果，作出的解释和分析实验教学是该课程教学中的重要组成部分。

项目教学法是在讲授基础理论知识的同时鼓励学生通过调查研究发现管理或者生活中的实际问题，提出研究问题，设计研究方案。本课程所设立的项目中，所有选题来自经济与管理实际问题，数据来源统计年鉴、上市公司数据库、行业协会以及一手的调研数据。根据研究问题要求，学生设计数据分析框架，选择SPSS软件相应的分析功能，将数据分析结果应用到管理实际问题。

实验项目教学法是将实验教学与项目教学相结合，我们在10多年的该课程教学积累基础上，建立相应的资料信息库并及时更新填充最新内容，编写并出版了《SPSS统计分析方法与应用实验教程》。实验数据可根据实验目的，启发和引导学生取自国内外优秀教材、各类统计年鉴、各种统计普查和调查数据、教师科研课题的部分数据和国内外专业期刊等。除了对每种方法进行验证性实验外，还要加大综合性实验的比例，将所学各种方法结合运用，融会贯通，提高实验教学质量。通过强化实验项目教学，锻炼了学生实践动手能力和独立思考能力，教学效果较为理想。

3．利用网络课堂开展互动式教学

利用网络课堂，进行师生互动式交流。现代信息技术拓宽了师生交流的渠道，改变了师生只在学校接触的习惯，避免了面对面交流的心理障碍，有利于进行师生互动式交流。我们在校园网络课堂创立了“SPSS统计分析软件”课程网站。网络课堂主要有两大功能：一是“课程建设”模块，二是“本期授课”模块。在课程建设模块中，教学团队开发制作了“SPSS统计分析软件”课程的全套电子教案，并通过教学实践不断加以完善。已建成集电子教案、习题库、教学大纲、实验大纲、实验指导书、SPSS应用案例、PPT课件、数据分析在实证研究论文中的应用、参考文献、相关网络资源、作业提交系统为一体的局域网教学平台。此外，在“本期授课”模块中，利用“答疑”和“师生交流”助学模块功能，教师可以根据学生提出的问题进行答疑，也可以借助“师生交流”平台开展互动教学。

三、SPSS软件实验教学效果分析

通过本课程“讲授、实验、实践”三位一体的实验教学模式，学生加深理解相关的统计原理，掌握SPSS软件主要功能的操作和数据结果分析，提高了数据分析能力和在经济与管理中应用，教学效果显著，主要体现在以下几个方面。

1．突出了学生为主体、教师为主导的创新实验教学理念

这种教学理念首先借助于实验室先进的技术设备，借助多媒体实验设备可以与学生进行实时的沟通，同时还体现在实验内容的设计上，例如实验教学模块与实践模块交叉同时进行，教师在讲授的同时，学生跟着一起操作，有问题及时解决。又如，最后的环节学生进行成果汇报，教师及时组织讨论点评等。由于突出了学生的主体地位，学生积极地参与到实验当中来，极大地提高和发挥了学生的学习积极性、主动性和创造性，从原来被动灌输到对知识的主动消化，学生普遍反映加深了对统计学理论知识和模型的理解，理解了相关性分析、回归分析应该和应用，为了实现这些统计分析，问卷该怎样设计等问题。

2．运用多媒体实验教学设备，优化了课堂教学效果

以实验室多媒体实验设备作为平台，可以清晰地描述和展示一些光靠语言或者板书等无法表示的概念操作过程，学生可以跟随老师的讲解及时消化知识，并且可以通过系统进行实时交流

3．锻炼了学生发现、分析及解决实际问题的能力

通过报告对实践过程进行回顾和总结，发现了在实践过程中走的弯路和存在的遗憾，学生纷纷表示这对要进行的本科毕业设计非常有帮助。

4．通过有效互动，提高了学生的学习积极性

通过有效互动，活跃了课堂气氛，引导学生积极地思考管理中的问题，找到了书本理论知识和实际问题的结合点，并有效地提高了学生的科研水平和科技创新能力。

四、结语

在SPSS应用实践、实验课程的教学中，我们有意识地把学生为主体和教师为主导的实验教学理念相结合，将基础理论知识和实际问题相结合，多媒体实验教学平台与创新实验相结合的一些做法和思考，不但为学生提供了自由发挥的创新空间，而且学生设计的实验方案也丰富和拓展了实验教学的内容，加强了课堂的互动性，学生的兴趣也明显提高了。

（作者单位　浙江财经大学工商管理学院）

［参考文献］

［1］李立清，张珺．管理类专业统计实践教学环节改革研究［J］．统计教育，2006（6）：35－37．

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［4］徐秋艳．SPSS统计分析方法及应用实验教程［M］．北京：水利水电出版社，2011．