创业能力培养机制改革研究

实践教学与学生创新、创业能力培养机制改革研究^[1]1

王光庆^[2]

（浙江工商大学信息与电子工程学院）

摘　要：本文从测控技术综合设计实践教学改革和学生创新创业能力培养机制两个方面阐述两者的辩证关系，分析了浙江工商大学测控技术综合设计实践教学中存在的问题及对学生创新、创业能力培养的负面影响，提出了具体的实践教学改革措施，在此基础上，提出了“一实两创”的学生创新、创业能力培养机制改革思路，通过改革的实效性验证了所提措施的有效性和可行性。

关键词：实践教学；创新；创业能力；培养机制

浙江工商大学测控技术与仪器专业（简称测仪专业）是2005年开始招生的新专业，该专业凝练了浙江工商大学电子信息工程和网络工程的优势，培养具有现代科学创新意识和工程意识的高级技术型人才。专业设置至今，非常重视学生实践能力的培养，开设了测控技术综合设计等实践性很强的课程，对培养和锻炼学生的实际动手能力、适应工作能力、协作精神等具有很大的作用。但就整个过程和培养效果来看，还存在不少问题，特别是在当前金融危机的大环境下，实践教学与学生创新能力培养之间的矛盾愈加明显。因此，调整和改革实践教学以适应新形势下学生创新能力培养要求势在必行。

一、实践教学与学生创新能力的辩证关系

实践教学是把培养学生实践能力的各个环节融入到整个教学过程中，以构建学生实践能力、创新能力的一种培养机制。实践教学必须始终把培养学生实践动手能力和创新能力作为主要的指导思想，并把该思想贯穿到整个实践教学活动中。实践教学内容、组织形式等设置是否合理最终要通过学生实践能力和创新能力的培养效果来检验和调整。可见，实践教学与学生创新能力培养之间是辩证统一的，两者相互影响、相互促进。学生创新能力的培养如果脱离实践教学就等于是空中楼阁；而实践教学效果如果不以学生创新能力作为衡量标准就会失去意义。所以，必须把两者有机地结合起来并贯穿到整个教学过程中，才能真正体现实践教学的价值，培养具有创新能力的学生，以适应瞬息万变的社会环境。

二、综合设计实践教学存在的问题

测控技术综合课程设计是测仪专业的主要实践教学课程，该课程要求学生利用所学专业理论和知识解决一些工程实际问题，如工业控制、光电检测、机械量的检测与控制等。课程在培养学生实践动手能力和创新能力等方面都起到了积极的作用，但课程还存在许多不尽合理的方面。

（一）综合课程设计的开设时间不合理

根据教学计划安排，本专业综合课程设计的开设时间为第六学期的最后一周，这个时候学生还有很多专业课程（必修和选修）没有学到，如感测技术、现代控制理论与技术、自动检测原理、精密测控与系统等，导致学生在课程设计中一些相关知识不是太清楚，影响设计质量和设计进度，这无疑不利于学生实践能力和创新能力的培养。

（二）综合课程设计题目不太合理

测控技术综合课程设计是测仪专业毕业前（除毕业设计外）一次非常重要的实践教学，也是学生毕业前的一次大练兵，它是为培养和提高学生的实践能力和创新能力，为日后尽快适应所从事的工作奠定基础而开设的一个十分重要的实践性环节。因此，课程设计题目必须要有一定的前瞻性、综合性和层次性，尽可能使学生选择适合自己的课题来锻炼其实践能力和创新能力，为其日后参加工作储备知识和经验。从现有课程设计设定的题目来看，有些题目与目前行业水平相距甚远，更无前瞻性，接近或领先于行业水平的题目比例很小；此外，课程设计题目范围比较窄（仅局限于温度和速度方面的测控），且层次不够分明。可想而知，用这样的题目是很难提高学生的实践能力和创新能力，所培养出来的学生必然与用人单位或社会需求存在较大的差距。

此外，测控专业综合课程设计是在所有必修课程和绝大多数选修课程学习完成后开设的，它至少应该是模拟电子技术基础、数字电子技术基础、感测技术、微机原理与接口技术、单片机技术、数字信号处理、精密测控与系统、精密机械与仪器设计、电路CAD等课程知识的进一步理解、巩固、加深和综合应用。然而，从以往设计题目来看，缺少综合性，所涵盖的知识面过窄，有的题目只能涵盖上述课程中2—3门课程的内容，这对培养学生综合实践能力和创新能力是不利的。

（三）现行综合课程设计的指导方法不太合理

现行综合课程设计的指导方法是指导教师个人单独指导整个专业的学生，一个教师要同时指导30多个学生，用这种单兵作战的方法去指导综合课程设计，由于教师个人的知识有限，不可能对所有课题都比较熟悉，因此在设计题目的时候就不能做到全面，而只能局限于某个面，这势必对学生的知识面的培养有一定的阻碍。同时一个指导老师负责整个专业学生的课程设计，导致教师投入到每个学生的指导时间和精力都不足，势必造成部分学生的问题无法得到及时解决，降低设计质量。同时，还会导致学生对课程设计的热情不高，大大削弱了学生对课程设计的创新能力。

（四）实践教学资源比较紧缺，理论与实践脱钩严重

浙江工商大学测仪专业初建的时候，相应的实践教学实验室和教学资源几乎为零，在这种局面下要很好地开展测控技术综合课程设计难度是非常大的。特别是理论课程讲述的知识无法通过实践教学加以验证、巩固，以加深学生对知识点的理解和掌握。这种理论与实践脱钩的局面势必对学生的实践动手能力和创新能力的培养起到阻碍作用。

（五）综合课程设计成绩的评定标准不太合理

综合课程设计成绩的评定标准主要包括平时表现和设计效果。由于指导老师时间和精力有限，不可能对每个学生的平时表现了如指掌，教师只能通过出勤来量化学生平时表现，这势必会出现不公平的现象，所以课程设计主要依据学生所提交的设计成果来评定成绩的，这种评价综合课程设计的方法往往会造成指导老师给出的成绩与学生的实际情况不能很好地吻合。此外，这种评价体系还容易滋生学生抄袭和滥竽充数的现象，这对学生的创新能力和独立思维能力培养都会造成极大的阻碍。

综上所述，现行的综合课程设计所存在的问题不仅不利于学生实践能力的提高，更无法激励学生创新能力的培养。对测控技术综合设计实践教学进行改革，培养具有创新能力和综合实践能力的大学生势在必行。

三、实践教学改革措施

根据上述存在的问题，首先，对一些专业课程开设的时间作了调整，在进行综合课程设计时，学生的所有专业课基本结束，能够满足综合课程设计所要求的专业课程知识。这样学生在课程设计中就不至于茫然，也能够保证设计进度，提高设计质量。

其次，在课程设计题目的设定上，成立了以主管教学院长为组长，以系主任为负责人的审查委员会，加强对设计题目的审查力度，确保题目具有一定的综合性、前瞻性和层次性。为了满足不同层次的学生，设计题目不仅包含传统的温度、速度等物理量的测量与控制，还结合当前比较前沿和热门的领域，设立了诸多题目，如太阳能发电测控系统、光电检测控制系统、传感器测控系统以及粮食水分检测控制系统、机器人控制系统、虚拟仪器测控系统，等等。每个题目都由达标基本要求和能力提高要求两部分组成，达标基本要求能够完成课程设计任务的基本功能，并且调试通过；能力提高要求除达到基本要求外，还必须具有一定的功能扩展和创新内容。这些新题目的设定极大地激发了学生的兴趣，这有利于提高学生的创新能力和开拓思维。

再次，在课程设计的指导方法和方式进行了整改，改变以往单兵作战的指导方式。根据综合课程设计的题目，系室组织相关教师对设计题目进行分析和讨论，并由教师结合自己的研究方向、专业领域、学历层次及指导风格进行选题和分组。分组确定后，由指导教师对所指导学生进行讲解和分析，组织学生按课程设计要求和计划进度开展设计工作，同时，指导教师每天要对学生的出勤情况进行不定时签到抽查，确保学生课程设计的工作量。

为改善实践教学资源紧缺的不利局面，学校投入测仪专业实验室建设经费335万元，并获得浙江省财政专项实验室建设经费270万元，建立了现代测控网络综合实验室、精密机械与测控实验室、虚拟仪器实验室和EDA实验室等，实验室包含了测仪专业所有课程的实验资源、如光电检测系统、声光电磁测控系统、工业控制系统、传感检测与控制系统、虚拟仪器等，这些都为测控技术综合课程设计的开展提供极大的便利，无疑也提高了课程设计的质量。

为了能够对学生的设计进行全面、真实客观的评价，将原来重点根据学生提交的设计报告，适当参考平时表现的评价方法改为将学生所提交的设计报告和设计成果、平时表现、答辩和创新情况的综合评价方法，并按照设计报告和设计成果占总成绩的50%，平时表现占10%，答辩占30%，创新情况占10%的比例综合得到学生的最终设计成绩。改革后的成绩评定方法可有效地抑制学生抄袭和滥竽充数的现象，同时也能够更好地提高学生参与设计的自觉性、主动性和创造性，有利于综合课程设计质量的提高和学生创新能力的培养。

四、学生创新、创业能力培养机制改革措施

测控技术综合设计实践教学改革主要目的就是提高学生的实践动手能力，培养其创新创业能力。针对这个目标，拟订了“一实两创”的学生能力培养机制，“一实”即实践动手能力；“两创”即创新、创业能力。“一实两创”的核心思路就是以科研项目、创新实验室、科技导师和科技竞赛为四部曲的人才培养模式。

（一）以科研项目为驱动力提高学生实践动手能力

指导教师结合课堂理论教学内容将自己的研究课题分成多个子课题，让部分学生参与研究。学生通过课题的研究可以了解当前一些比较前沿的科技研究动态，熟悉课题研究的一般过程，特别是能够激发学生的科研兴趣，使他们在参与课题研究的过程中发现自身知识的不足，并通过自学方式进行弥补和扩展，这不仅提高了学生的实践动手能力，还增强了学生之间的团结协作精神和社会竞争力。

（二）创新实验室和科技导师制度提高学生创新、创业能力

为培养学生的创新、创业能力，学院建立全开放型的学生科技创新实验室，由学院提供必要的仪器设备和实验器材，配备具有丰富科技指导经验的老师，并由学生自主管理，全天候向学生开放。学生通过在创新实验室的科技制作、小发明、科技竞赛等活动，增强了他们检索资料、实践动手、分析问题、解决问题和语言表达等各方面的能力，最终使学生掌握独立系统设计制作的能力。创新实验室开放以来，吸引了众多的同学参与，并且有一些比较优秀的青年人才脱颖而出。

此外，对学生还实行科技导师制度，即从高年级学生中选拔一批比较优秀的学生，由学院选聘一些专业理论扎实、科研能力强、开发实践经验丰富的教师和实验室专职老师担任科技导师，利用课余时间指导学生参加科技活动和学科竞赛培训，为学生开设学术讲座，并吸收其为教师的科研助手，实行“一对一”的科技指导，提高学生的科技创新能力。另外，科技导师还指导学生积极申报学校和浙江省的学生科技创新、创业项目。

（三）参与学生科技竞赛提高学生创新、创业能力

我们还经常有计划地组织学生参加各类大学生电子设计竞赛、“挑战杯”全国大学生科技作品和创业大赛、“希望杯”学生科技大赛等。通过学生参与各类竞赛并且获奖不仅可以提高学生的创新能力，还可以在学生中扩大影响，带动更多的学生参与竞赛和科技活动的积极性，形成良好的氛围。通过参与竞赛学生分析问题、解决问题的能力得到了进一步的提高，其科技创新能力也得到培养。

此外，学校首先在浙江高校中提出学生科技创新学分制度，学生通过学生参与科技创新、创业等活动并通过考核的，可以获得相应的创新学分，该学分作为衡量学生毕业是否合格的一个主要指标。

五、改革实效性

通过上述实践教学改革和“一实两创”培养机制的实施，浙江工商大学测仪专业学生的创新、创业能力得到了极大的提高。2008年浙江工商大学测仪专业2005级学生在第六届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛中荣获“金奖”，这一成绩是浙江工商大学历史最好成绩；测仪专业2005、2006和2007级有多名学生在全国大学生电子设计竞赛、全国数学建模大赛、浙江省大学生创业大赛中获奖，其中测仪2005级学生在杭州举办的第一届大学生创业大赛中获二等奖，并获得杭州市政府资助的创业启动经费10万元。

在上述利好信息的带动下，测仪专业学生的科技创新、创业积极性和热情倍增。目前，该专业几乎所有学生都参与到学生科技创新和创业计划项目中。

参考文献

［1］陈应舒．测控专业综合课程设计改革与实践［J］．科技信息：学术版，2007（5）：80—82．

［2］兰建军，门洪，曹生现．测控技术及仪器专业微机类课程教学改革研究［J］．高校实验室工作研究，2008（1）：25—27．

［3］湛腾西．测控类任务驱动实践教学模式的研究［J］．重庆科技学院学报：自然科学版，2008 （1）：64—65．

［4］康华，王广良，张磊．以实践教学为平台提高大学科技创新能力［J］．中国成人教育，2008 （8）：133—134．

【注释】

[1]本文得到浙江工商大学高等教育教改研究课题“测控专业综合课程设计实践教学改革初探与学生创新能力培养机制的研究”的资助。本文部分内容已发表于《中国高教探讨杂志》，2009，22（165）。

[2]王光庆，博士，副教授，主要从事测控技术、信息电子的教学和研究工作。