机电专业“岗位指导”教学模式的实践研究

机电专业“岗位指导”PDCA教学模式的实践研究

熊秀芳　陈　钢　周学斌

（武汉市第一轻工业学校）

【摘　要】　本文介绍了中职学校“准企业化”管理环境下机电专业“岗位指导”的PDCA实训课堂教学研究基础，探讨了实训课堂教学模式的构建、实训教学模式的核心理念、实训教学模式的操作方案，以及以职业技能为目标借鉴企业员工绩效评价形成的多元教学评价体系。

【关键词】　中职学校；“准企业化”管理环境；岗位指导；PDCA实训课堂；多元评价体系

一、机电专业“岗位指导”的PDCA实训课堂教学研究基础

中职教育在国民经济和社会发展中有着重要的作用和地位，培养和造就了数以千万计的专业技能应用型劳动者，为经济的发展提供了人力和智力支持。中职教育是以就业为指导、以技能训练为出发点、以服务经济为突破口，也是“传授岗位知识、训练职业技能、培养职业情操、提升综合素质”的一项综合性教育实践活动。

教育部、人力资源社会保障部、财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成［2010］9号）指出中职发展七个重点任务是：①改革培养模式；②改革教学模式；③改革办学模式；④创新教育内容；⑤加强队伍建设；⑥完善内部管理；⑦改革评价模式。其中改革教学模式是指以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接；创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境；创新教学方式，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，在教学中普遍应用现代信息技术、多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。

在市场经济条件下，如果没有企业的参与，中职学校就很难办出特色、很难持续发展。要使中职教育办出特色、办出水平，实现可持续发展，就要推进校企深度合作，实现共赢，共同发展。

随着教学改革的深入，符合中职特点的课堂教学模式不断涌现，在教学实践中，我们注意到“准企业化”管理环境下教学模式研究在国内外引起了教育界的广泛关注。国外对“准企业化”管理环境下教学模式有较为成熟的研究与实践。哈佛商学院、西点军校是比较成功的模式。他们在内容上探索新领域，强调模式的本身，把研究的重点置于模式机制的有效性上。西点军校的“四三二一”模式和精神意志训练法，显示出强大的生命力。

国内对“准企业化”管理环境下教学模式的研究和实践处在启蒙阶段，缺乏系统的理论支持，少有成功的实践经验。在“机制有效、模式科学、产出适用”等方面缺乏推广性和借用性，依然表现出传统模式的痕迹。

探索“准企业化”管理环境下开展以企业岗位工作过程为导向的教与学活动，增强教学的针对性、实践性、实效性和吸引力，形成若干适合中职学生发展的有效、高效课堂教学模式是非常必要的。

经过不断探索和发展，武汉市第一轻工业学校在“校企合作、工学交替”培养模式基础上进行“准企业化”管理环境下机电专业“岗位指导”的PDCA实训课堂教学模式建设，优化了课堂教学模式，取得了丰硕成果。教学模式总体构思如图1所示。

图1　教学模式总体构思

二、课堂教学对接就业岗位，锁定“岗位指导”的PDCA实训课堂教学目标

武汉市第一轻工业学校机电专业方向把“岗位指导”的PDCA实训课堂教学目标分成三个层次研究：

其一是职业核心能力目标。首先设立机电应用与维修工作任务为主的核心课程体系，到武汉周边相关企业进行用人需求初步调研，并聘请武汉市内知名学者和企业专家对机电应用与维修专业方向的职业能力分析汇总，确定了机电应用与维修专业方向的人才培养方案，并完成了机电应用与维修专业方向的核心课程教学标准。

其二是职业特定能力目标。即对学有余力的学生提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。鼓励他们成立创业团队，教师参与指导，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的创新能力。

其三是职业可持续发展目标。教学目标为学生的岗位技能可持续发展服务，“准企业化”管理环境下“岗位指导”的PDCA教学模式针对学生就业的工作岗位进行教学。在确定机电专业学生就业岗位时进行分层处理即“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”。比如机电应用与维修专业方向，“首岗”是维修工，维修工做好了、做精了，以后可以做设备管理员，还可以从事设备管理、设备维护、设备保养等工作，称为“多岗迁移”，经过若干年的努力还可以做设备科长、设备厂长等，实现职业生涯的“可持续发展”。

三、教学内容依据岗位工作过程，丰富“岗位指导”的PDCA实训教学课堂

改变教学内容以教材内容为主的特点，机电应用与维修专业方向的教学内容包括：采用中职新规划教材与教师岗位对接课堂的自编校本教材相结合的内容，利用学校信息平台建立机电应用与维修专业资源库，鼓励学生利用手机、电脑捕获知识，阅读课外书籍。将教师到机电应用与维修相关企业实践和企业首岗培训内容作为实践教学内容。

四、构建“准企业化”管理环境下的实训基地，精心设计“岗位指导”的PDCA实训课堂教学过程

1.“准企业化”管理环境

借鉴企业科学的管理机制，立足学校实际，将优秀的企业文化和优秀的校园文化渗融对接，旨在突破传统的学校育人环境，创设一个新的贴近企业、贴近市场、符合学生发展特点、遵循职业教育规律的育人环境。

2.教学对象分析

中职生的主要来源：家庭经济困难者、理论知识学习困难者、行为习惯不良且难改者、父母外出务工的留守者、单亲或残疾家庭的子女。普遍存在自卑、不自信的心理；存在文化课基础差、学习主动性不强、纪律松懈、执行力低。

3.教学模式选择

“岗位指导”的PDCA实训课堂教学，即按资讯→计划→决策→实施→检查→评估六步骤行动导向的“PDCA”教学模式。在这种教学模式中，学生是学习活动的主体，教师是咨询者、引导者、指导者，学生在行动中自己发现问题，想办法解决问题，主导构建自己的认知结构，完成认知到内化的过程。

4.教学流程

教学流程如图2所示。

图2　教学流程

5.教学实施

（1）上班会。

1）组长检查本组员工到岗情况，检查着装情况。

2）重温厂训：“100－1＝0”、“工作零失误、执行百分百”、“质量在我手中、企业在我心中”、“因为有我，所以会更好”。

3）任务要点。

4）岗位工作。

（2）巡视指导。

1）岗位工作是否正确。

2）是否有违纪发生。

3）6S现场管理执行情况。

（3）小组讨论。

1）组内员工相互讨论（分工情况、检测遇到的问题、改进措施）。

2）各组推荐一个好的样品。

（4）下班会。

1）讨论各组推荐的样品。

2）改进措施。

（5）作业布置。

五、以职业技能为目标，借鉴企业员工绩效评价形成多元教学评价体系

“岗位指导”的PDCA实训课堂教学以职业技能为目标，借鉴企业员工绩效评价形成多元教学评价体系：①学生职业素养；②学生职业技能；③学生岗位认知；④学生专业技能；⑤学生技艺；⑥学生团队合作；⑦学生自评、互评；⑧教师、企业专家评价。以上八个评价标准走出传统评价模式，真正从培养创新精神和岗位职业能力的角度来改革评价体系。

通过“岗位指导”的PDCA课堂教学模式，探索中职机电运用与维修专业方向教学的内容和基本形式，构建了适合中职机电运用与维修专业方向课堂教学模式，营造了“准企业化”管理环境下的教学氛围，充分发挥了岗位指导的作用。导入PDCA循环，展示了学生的主体作用和教师的主导作用，使课堂教学完成了从传授知识向培养学生岗位技能的转化，并创设群体合作学习的小组，使学生完成从个体学习向群体合作的整合。

参考文献

［1］［美］加里·D·鲍里奇.有效教学方法［M］.南京：江苏教育出版社，2009