准企业化管理环境下课堂教学模式的改革

准企业化管理环境下课堂教学模式的改革

陈　靖

（武汉市供销商业学校）

【摘　要】　在职业教育教学改革中，课堂教学模式的改革与创新一直是我们教育工作者讨论研究的一个重要课题。本文分析了目前课堂教学的现状，围绕企业化的管理环境从教学内容、教学环境、教学方法、评价方式等方面进行创新思考，努力在中职课堂教学中实现创新。

【关键词】　准企业化管理环境；课堂教学；教学模式

职业教育服务于经济与社会发展，必须紧紧跟上产业发展步伐，随着经济增长方式转变而“动”，跟着产业结构调整升级而“走”，围着企业技能型人才需求而“转”，适应市场需求而“变”。在这种形势下，改革创新人才培养模式势在必行。

要提高学校服务地区经济的能力和质量，进一步提升学校综合吸引力，加大学校的社会贡献，以学校与企业一体化建设的定制班培养模式为载体，建立和完善我校校企合作新机制是必由之路。它是校企双方能够实现资源共享、优势互补的一种有效的人才培养模式，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。在这种人才培养模式下，课堂教学模式的改革与创新尤为重要。

一、课堂教学的现状

综观中职学校的课堂教学模式，不难发现存在以下情形：由于职业教育长期封闭办学，其教学内容与市场、行业、企业需求严重脱节，专业体系与产业和职业岗位不对接，课程体系与岗位技术标准不对接，学生学非所用，毕业后难以找到合适的工作。那么，该如何改变这一现状呢？采用准企业化管理环境下的课堂教学模式，根据中等职业学校的培养目标，坚持以提高教学质量为重点，以适应职业岗位需求为导向，改革课堂教学模式，创新教学环境，创新教学方式，优化教学资源，在准企业化管理的学习环境中开展以企业工作程序为导向的教与学活动，增强教学的实践性、针对性、实效性和吸引力，形成若干适合中职学生发展的有效课堂教学模式，形成一套以职业能力为核心的学生评价模式，引导学生全面发展，提高学生的就业和创业能力，是学校、企业双赢的唯一途径。

二、课堂教学模式的创新

（一）深化课程体系改革，重组现行的课程内容体系

现行的课程教学内容体系往往重形式轻内涵，缺少对岗位需求和职业能力的分析。中职学校要深化课程教学内容的改革，满足行业企业的需求和岗位的需要，就要实现三个对接，即：教学内容与行业企业需求对接；实训要求与职业资格标准对接；专业教学与岗位技能对接。

（1）强化教学内容与行业企业需求对接。在教学内容设置上，严格按照职业能力培养的要求，结合行业岗位标准，确定教学内容。赵志群博士指出，校企结合的课程内涵是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。因此，某课程应该包括什么内容不能是教学管理部门或专任教师说了算，应以由企业专家等参与的专业指导委员会为平台，多方征求企业人士的意见，听取行业企业对专业和技术课程内容设置的要求。根据一定专业所需要的各专项能力，与企业界人士一同分析形成各专项能力的知识点和能力点，以其所需的知识点和能力点为主线设计教学单元，再对教学单元进行归纳、合并，形成一定的课程体系。同时通过对理论教学内容的整合优化和知识模块的划分，使看似分散无序的内容变得系统、连续、协调，突出实践教学，加强实训环节，加大实训实践教学力度，进一步培养学生的实际应用能力，使乐于实践的学生有进一步提高自己的机会。

（2）强化实训要求与职业资格标准对接。在教学过程中，我们坚持以岗位能力为核心，对照职业资格标准，制定专业实训目标，把职业资格标准贯穿到课堂教学和实训教学中，做到学生人人持双证就业。

（3）强化专业教学与岗位技能对接。中职学校让学生在学好专业理论基础知识的同时，还应该让学生掌握一项或几项具体的岗位技能，这样学生才会得到企业的认可，家长才会认可我们的职业教育。为此，我们强化了专业教学与岗位技能对接，构建起以就业为导向的课程体系。以我校连锁经营与管理专业为例，以前我们只是学一些如推销技巧、超市营销等基础课程，然后学生就毕业上岗了。现在，我们在保证专业平台课程的基础上，设置了收银实务、理货实务、防损实务等多个岗位方向，并根据不同的岗位增减授课内容，开展定向的专业实习，提高学生技能的实用性和就业岗位的针对性。

（二）创设真实的职场环境，实现工学结合

中职学校的教学可分为理论教学与实践教学，实践教学离不开企业的参与早已形成共识，而理论教学也应更多地考虑企业的参与，可以将理论课与实践课有机融合，根据需要在企业工作现场实施。以我校电子商务专业为例，有些专业课程的理论教学由企业专家亲自授课，然后学生在企业专家的指导下到“E流在线”（由天朵商贸有限公司投资建立的校园实体店）进行实践。这种做法给学生提供了一个真实的工作环境，实现了课堂教学与现场教学相结合，让学生承担具体的工作任务，在“做中学、学中做”的教育理念下，使教学和实际工作融为一体，强化了学习过程与工作过程对接，改善了教学效果，加强了学生在真实工作环境中的技能训练。

（三）改变传统教学方式，灵活采用各种教学手段

在教学方法上可以采用案例教学、模块教学、单元培训、项目教学等多种形式，或相互结合，要切实体现出能力形成和技能训练的需要。具体实施中都可以依据企业生产经营中的问题和实践进行设计运作，比如在项目教学中通过合理的教学安排，选用有开发设计经验的人员围绕企业实际设计教学项目，然后由具有丰富教学经验和较强表达能力的教师围绕项目内容进行教学。一个项目可以是一个具体的产品，也可以是具体的工作过程，或是在生产、管理、营销中的某一实际问题。另外，还可以通过校企合作的校园实训室，把企业的真实项目带进校园，给教师、学生创建一个良好的实践平台，使课堂教学与企业生产经营的实践直接融合。

（四）改变传统课程评价方式，从重视评价结果转变到注重评价过程

由于中职教育是以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作、产学结合、工学交替的发展之路，实质上就是一条社会开放式办学之路，因此，课程的考核方式、方法应具有社会开放性的特点。学生成绩的好坏不仅是老师说了算，企业的意见更重要。我们改变了过去“一支笔，一张卷”的考核方式，参照企业管理理念和管理制度，统一制定了《学生实习实训考核办法》，对实训学生进行量化考核，其成绩作为学生毕业的重要依据之一。课程的考核成绩主要由两部分构成：过程性（即形成性）考核成绩和结果性（即终结性）考核成绩。过程性考核内容应涵盖学生学习全过程，应包括学习态度（包括学习积极性、主动性、自主性）、学习能力和操作技能（包括学习方式和方法、选择学习资源的合理性和有效性、动手能力、操作熟练程度）、学习效果（指独立完成课程学习内容、作业、实践环节的数量与质量）三个方面。只有通过过程性考核才能进入结果性考核环节；过程性考核成绩应占考核总成绩的60%以上，以调动学生学习的积极性，克服“平时不努力，考试前突击”的现象。

三、结束语

总之，准企业化环境下的课堂教学模式可以界定为：依据以能力为本位、以学生为中心、“做中学、做中教”的职业教育教学理念，在企业化的学习环境中进行以企业工作程序为导向的教与学活动。教师与学习者之间具有稳定的企业化角色关系，并实施与企业员工绩效考核相匹配的教学评价，从而促进学生顺利地完成向职业人的身份转换，为社会培养具有良好的职业道德、积极的职业态度、必要的文化基础、熟练的职业技能、健康的身心素质，具有持续发展能力的合格劳动者。准企业化管理环境下课堂教学模式的创新从根本上改变了过去“黑板上开机器、练习本上制产品”的教学方式，形成了“专业围绕市场转、课程围绕企业转、老师围绕学生转、学生围绕机器转”的格局，基本上实现了“学校与企业合一、教师与师傅合一、学生与学徒合一、教室与车间合一、教学与生产合一、作品与产品合一”的良好局面。

参考文献

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