基于作业的教学互动模式

基于作业的教学互动模式——基础课互动教学改革

魏彩霞^[1]

（浙江工商大学马克思主义学院）

摘 要：基于作业的教学互动模式分作业设计、作业布置、作业批改、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、评委打分八个环节。在写、辩、评的过程中有效地将学生自主学习纳入到教学环节中来，提升了学生自主学习效能，培养了优良学风，保证了思想政治教学的实效性，也促进了教师科研能力的提高和教学创新的探索。

关键词：基于作业的教学互动模式；自学效能；阿诺德情绪理论

社会学家调查发现：“十几、二十出头的年轻人正处于人生重要时期，在此期间形成的态度和观念很可能到中年都一直保持稳定。”能否在大学期间养成正确的政治观念、高尚的道德情操、坚定的法治观念，这都考验着教师的教学智慧。为了避免教学中看似热闹但却流于表面的互动，在多年深入研究和实践的基础上，我们创立了基于作业的教学互动模式。它共分作业设计、作业布置、作业批改、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、评委打分八个环节，通过写、辩、评三个步骤有效地将学生的自主学习纳入到教学环节中来，取得了良好效果。

一、有利于激发学生自主学习兴趣，提高自学效能

著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育开始于自我教育，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”特别是在信息日新月异、社会科技高速发展的今天，个体已不再是外部事件的反应体，而是自我组织、自我调节和自我反思的，如何将教师主导、学生自主学习有效地对接起来就成为课堂互动中教师必须关注的问题。“基于作业的教学互动模式”通过教师布置作业，学生撰写论文、课堂展示、接受质疑等环节，有效地将学生纳入到教学环节中来，变被动接受为主动探索，不但可以满足大学生作为人类心灵深处“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的精神需求，也有效地激发了学生自主学习的兴趣，提高了教学质量。据学生反映说，为完成好一次作业，至少要花2天以上时间，要上网或到图书馆查阅资料、调研、与同学讨论，这无形中加深了对知识的理解，开阔了思路，提高了主动获取知识、消化及运用知识的能力，因为有针对性地看书效果要比泛泛阅读好得多，记得更牢，理解得更透彻。

而且，在本模式中，完成作业和互动需要多个环节，可以为具有各种特长的学生提供发挥自己优势的舞台。加德纳多元智能论主张，虽然人人都有语言、逻辑数学、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际交往、自我认知、自然观察者八项天赋智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，这决定着学生的兴趣特长也各有不同。在整个教学互动流程中作业撰写、PPT课件制作、课堂演示，以及应对质询的环节中，同学分工协作，优势互补，互相学习，既展示了各自的才华，锻炼了能力，也培养了大学生的合作精神、组织协调能力，增强了集体荣誉感。更重要的是，作业要在课堂当场演示，还要接受学生的质询，以及现场打分，这对大一的新生来讲，是一个前所未有的挑战，压力也是动力，这都促使学生认真准备，避免了一般教学互动中学生泛泛而谈、看似热闹却毫无深度、流于表面的肤浅现象，有效地保证了教学效果。特别是在精心准备的内容得到同学和老师的认可后，还会引发学生产生积极的情绪体验，而心理学家证实，“尝试挑战现实的任务并取得了成功会使我们感到自己很能干。……学业上成功的学生会对自己的学术能力做出更高的评价，从而激发其更加努力地工作以取得更大的成就。全力以赴并取得了成功会使人感到更加自信有力”。在知识活化的过程中激发大学生探索的乐趣，提升了自主学习的效能。在现代专业知识不断更新的情况下，这不仅能使他们很好地适应大学学习生活，在今后的工作中也可以及时主动地更新知识结构，更好地从事开拓性和创造性的工作。

二、符合大学生学习心理特征，有利于打造优良学风

一般情况下，内心的态度会影响人们的行为，但心理学家发现“即使人们已充分认识到该做什么，他们也经常不去最大限度地做出这种行为”。群体动力学对此做出解释：人的行为是人格与环境的函数，“在任何场合下，引导我们做出反应的不仅仅是我们内在的态度，同时还有我们面对的情境。”大学生作为易感人群，如果周围环境积极向上、活泼健康，身处其中的他们也会时刻感受到激发自我潜能、实现自我价值的冲动。《思想道德修养与法律基础》是一门提升大学生思想政治素养、树立正确的人生观价值观、提升道德素养和法治观念的公共基础课，和专业课程相比，学生思想上并不是很重视，如果教师稍有松懈或管理不善，不但会造成学生的轻视，达不到课程的教学效果，还会造成思想政治认知上的偏差。基于作业的教学互动模式能够促使师生认真对待教学的各个环节，在高标准严要求的氛围中，师生之间、生生之间形成良性互动，这不但促使教师认真对待教学活动，对身处其中的年轻人来说，无论是学习态度的端正还是人格的养成都会起着潜移默化的作用。

事实上，这种互动也是符合年轻人学习心理特征的。心理学家韦恩·卡肖曾说：许多知识和技能是我们通过观察他人学到的，当别人的行为导致了理想的结果时，我们便会去仿效他们，因此，“示范观察学习一直被认为是传递价值、态度以及思想和行为模式的最有效的手段之一。”然而，选取学习榜样也要遵循一定的原则。这是因为，虽然人类大多数行为都是通过模仿他人获得的，然而美国社会学家班杜拉经过多年的研究发现，人们一般比较愿意模仿和自己在性别、年龄、生活经历、家庭背景等方面类似的榜样。虽然“有地位、有能力、有影响力的榜样要比那些地位低下的榜样能更好地促使他人以类似方式行事”，但是，榜样太过高大和完美也有负面作用，这是因为，“如果将杰出的榜样所获得的成就作为眼前的标准来要求自己，而不是将其作为远大的理想，那么富于创造性的示范就会使天资欠缺的人感到沮丧”。参照对象各方面能力都比学生高出很多，学生觉得“可望而不可即”比较容易放弃努力，反而起不到很好的示范效果。相比之下，他们更愿意模仿和自己水平、能力都差不多的同学。这一现象也得到了心理学家的证实：多数大学生都认为他们从朋友以及其他同学那里学到的东西要多于从书本和教师那里所学到的，甚至还有学者在实际的教育实践中得出这样一个不等式，对未成年人来讲，教师影响加家长影响小于同龄共振，在共同的学习和生活中，同龄人的影响发挥着越来越重要的作用。在基于作业的教学互动模式中，当看到与自己水平差不多的同学经过认真准备、精彩辩论取得教师好评、同学认可时，学生自己也会自我激励，并且坚信通过努力同样可以取得好成绩。而且，人类追求卓越的天性也会促使同学们相互学习优势和特长，特别是一个作业由两组同学分别完成，对比直接、明显，在同学之间也形成了良性竞争。实际的教学过程中也证明，在每个小组、每位同学认真努力下，课堂精彩不断，高潮迭起，形成了相互启发、共同成长的良好互动氛围。

三、有利于实现大学生自主教育，提高思政课的实效性

哲学心理学家威廉·詹姆斯在一个世纪之前就指出：“没有反应就没有接受，没有相关的表达就不会产生印象——这是教师应该牢记的最伟大的格言。”我国向来重视大学生思政工作，然而多年来，由于理论太过高深，很难引起学生的共鸣。在社会网络化、价值多元化的当今时代，如果对90后大学生再采用强制、灌输的教育方式，不但会引起学生的反感、排斥，还会产生信念固化的刻板效应，而“效果不佳的劝说，不但达不到目的，反而会引起听者的防御心理，使得他们对于随后的劝说变得更加‘铁石心肠’，不为所动”。正是这种心理学上的“回飞镖效应”导致这么多年来虽然我国非常重视大学生思想政治教育，但却收效甚微的状况。

在基于作业的教学互动模式中，教师所选的案例基本上都是既符合教学内容又贴近学生思想和生活实际，同时又能引发其关注和思考的问题，这些问题的答案不可能从书本上直接查到，但又是书本知识的综合运用，学生必须对所学过的知识融会贯通，才能在文章写作、接受同学的质询时对论题做出有说服力的阐发和应对，这个过程不但提高了学生理论思辨能力、口头表达能力和现场应变能力，同时，也实现了学生思想认知上的自我教育。这是因为，“当我们主动用自己的语言去解释某些事时我们会记得最牢，……直到我试着讲出自己的见解我才真正理解它们”。社会心理学家在调查中也发现，人们学到了：他们所读到和听到的20%、他们所看到的30%、他们所说的70%、他们所传授给别人的95%。任何知识仅仅是听来的效果远远比不上自己收集、整理、讲解的印象深刻，特别是公开发表某观点更能促使人们对其理解和思考，这种思考也更能够激励人们的行为：“当人们对论点进行仔细思考的时候，他们依赖的不仅仅是信息自身所具备的说服力，同时也依赖自己对信息做出回应时的想法。当某个论据引人深思的时候，它才最具说服力。那些经过人们深层而不是肤浅的思考之后所产生的态度变化会更加持久，更能对抗反击，并且更能影响行为。”用当代著名的阿诺德情绪理论中人们的认知—行动序列化公式来表示就是：感知—评价—产生情绪—需要—思考—行动。基于作业的教学互动模式有效地调动了同学参与教学活动的积极性，而且，同学打分、教师讲评都对同学必须努力学习产生了无形的威慑，压力产生动力，为了自尊、为了赢得同学的认可也促使学生认真对待互动模式的各个环节，从而提升了思政课教学内容的关注度和影响力，使学生在积极思考的过程中实现了教学内容的内化。特别是在最为精彩的辩论环节中，思想的撞击提升了大学生多角度、客观、理性看待、思考问题的能力，达到显性教育与隐性教育、教师主导与学生自主相结合的目的，提升了思政课教学的实效性。

四、减轻了师生负担，促进了教师的科研能力

在科研压力越来越重的生存环境中，为了自身的发展，许多教师多少都放松了对教学的管理，这都降低了教学效果和品质。而基于作业的教学互动模式，虽有八个步骤环环相扣，看起来比较复杂，但当学生熟悉了教学节奏后，按部就班，教学管理也就变得轻松自然。而且，每次课话题内容不同，参加演讲、接受质询的同学轮流上阵，一学期下来，教师和学生可以一直保持新鲜感，甚至有所期待，真正做到了静中有变，变中有新，避免了心理懈怠，也提升了同学参与教学活动的积极性，保证教学效果的同时，也节省了教师的精力。而且，基于作业的互动模式改变了传统作业统收统改、教师无暇认真钻研教学、学生疲于应付的弊病，学生只需小组共同完成这一份作业，教师每周只需认真批改几份作业，细水长流，少而精，降低了教师的工作量以及学生的课业负担，消解了小组学习中的搭便车现象和教师批改作业不认真的问题。这是因为，作业是以小组的形式来完成，基本上四人一组，分工明确，责任到人，教师评分的状况也会在课堂公开展示，学生可以公开质疑，做到了公平、公正、公开、透明，这对师生来讲都是一种有力的监督。社会心理学家证实：“当个体的行为可以单独评价时，人们会付出更大的努力。”也更会为自己的行为负责，从而保证了教学的正常进行和积极的效果。更重要的是，传统式的作业布置方式不能及时掌握学生的思想动态，即使发现了学生思想认知的困惑和问题，也难以及时地安排进教学内容，虽然很多教师都会在私下和学生进行交流，但毕竟辐射面小，缺乏整体引导效果。而基于作业的教学互动模式，在作业批改和课堂互动中，教师当下就可以指出学生存在的写作技巧和思想认知上的问题，针对性强，效率更高。

同时，基于作业的教学互动模式对教师的科研能力也有很好的促进和提升。基础课共有8章，涉及人生观、价值观、社会主义核心价值、道德、法律的相关内容，这就要求教师在熟悉社会学、心理学、教育学等基本理论的同时，努力提升专业素养、拓展知识储备。这是因为，当代学生见多识广，自主意识强，不会轻信权威，而且基础课面向所有专业的学生，不同的专业背景决定着学生思考问题角度的多元化，心理学家证实，“人们倾向于相信那些自身技能娴熟，以及接近行为能力的某些客观预测指标的人，或者通过对许多各不相同的有志者及其以后成就的观察和比较而获得丰厚的知识基础的人，对自己能力做出的评价”。教师只有拥有渊博的学识和深厚的理论功底，才能对学生的认知进行精准的把握和深刻的点评，也才能起到应有的教学、教育效果。在此基础上，才能更好地利用“皮革马利翁效应”，给学生以专业的说服和信心的激励，提升大学生的专业技能和人格修养。当然，不同专业背景下学生思辨的火花对教师也会时时有所启发，加深教师对相关问题的思考和探索。总之，基于作业的教学互动模式可以有效地促进教学相长，对教师和学生的人格和专业素养都是很好的激励。

参考文献

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［5］［美］戴维·波普诺．社会学［M］．李强，等，译．北京：中国人民大学出版社，2007：198．

【注释】

[1]魏彩霞，副教授，博士，研究方向为思想政治理论研究。