“展示—突破”培训的实践案例

第三节　“展示—突破”培训的实践案例

针对农村中小学教师的学科教学能力状况，我们在2005—2007年间在两种不同类型的骨干教师群体尝试过“展示—突破”的培训途径，效果非常显著。以下略作介绍与评议。

一、2005—2006年间杭州市农村中学骨干教师培训班

杭师大继教院2005年上半年先于浙江省教育厅的“农村教师素质提升工程”，就开始举办了杭州市农村中学语文、数学、英语三学科骨干教师培训班。在培训的课堂教学实践时，就要求每位学员在教学实践中必须开设两节课堂教学展示课。具体实施的过程中培训学员认真准备，指导教师精心指点，学员尽情展示才干，实践班级的初中学生配合较为默契，教学效果出乎意料。此后搜集并归纳了学员的反馈有以下几个方面：

（1）两次课堂教学展示，锻炼了自己的胆量气魄。我们安排学员必须完成两次课堂教学展示：一次是在本校主动开出一节课堂教学展示课，并由教研组长和同行评议（口头的和书面的）；另一次是在杭师大继教院安排的教学实践学校开出一节课堂教学展示，由指导教师组织同组学员、实践学校同行，先进行口头评议交流，再写出书面评议材料。绝大部分学员反映从未在外校上过课，更不用说在实践的学校里（都是杭州城里的市、区级名校）“斗胆”展示了一回课。经历过这么一回“展示”，自己也有所“突破”了。上课的胆量练大了，自己的气魄也大了不少。有的学员还放出豪言壮语：下次如果需要外出上课，哪里都敢去展示了。

（2）两次课堂教学展示，明确了自己的教学特长。经实践指导教师和理论指导教师的指引与点拨以及实践小组同行的帮助与提醒，学员们通过两次课堂教学展示的磨炼，都进一步突破了自我，明确了并发挥出自己在教学中的特长。例如初中语文班的学员中，有的擅长上引导学生朗读为主的课文，有的长于叙述类的课；有的非常适合指导学生的随堂作文，有的为语文教学与信息技术整合的高手；还有善于教学设计精细实施的，指导学生课外阅读效果显著的……学员们为自己能发挥一技之长，将识见和才干运用于课堂教学展示，使自己的教学有所突破，因而自信心满满的，很有成功感和自豪感。

（3）两次课堂教学展示，找准了专业发展方向。培训学员在教育教学理论的引领下，经师生互动，小组讨论，个人反思，都有所收获；在这个基础上进行的两次课堂教学实践过程中，他们都认真展示了两节课堂教学探讨课，在教师的专业化成长与发展方面找到了自己的优势和不足。其优势，是学员突破过去而取得的，更是学员突破现在的自我的“本钱”与基础；而其不足，正是对学员继续努力学习与勤奋工作的鞭策，更是学员继续不断探索与突破的动力。当每位学员清楚了自己的优势和不足时，他们就找准了自己的教师专业化成长与发展的方向了。

二、2006—2007年间中国新农村小学骨干教师培训班

在我国数以千万名教师的这个群体中，农村中小学教师占的比例很大。他们肩负着农村教育的重任，肩负着民族复兴的厚望。然而他们的生存状况、工作环境和教学景况亟待更大力度地改观。我们杭州师范大学校友、企业家马云先生拿出自己税后收入100万元，委托杭师大继教院培训一百名农村小学教师。杭师大继教院通过网络、报纸、公函等多种渠道，恭请杭州市内外、浙江省内外有志于农村教育、有志于做新时代的“陶行知”的农村小学教师自我推荐，经学校及当地教育部门同意，杭师大继教院审核，即可来杭师大继教院免费培训40天。^[4]

之后的百名学员分别来自甘、陕、辽、豫、皖、滇、川、渝、赣、江、浙十余省，分成小学语文、数学和英语三个班，分别在2006年和2007年暑期各15天，2006年下半年10天这三个时段完成培训。培训期间，杭师大继教院请魏书生、马云先生，院长童富勇教授作教育理论专题报告，请檀传宝、高金英、李镇西等作班主任工作及德育工作专场辅导。更多的培训时间是各学科教学理论的进修辅导。同时，还安排学员到杭州市区名校进行教育见习与实习。每位学员都在导师指导下，为浙江省或杭州市名校的小学生上课堂教学展示课，这对他们触动很大，推动更大。他们对此的反馈有以下几方面：

（1）勇敢地展示教学素质，名师才能把脉诊治。来自十余省市的农村小学教师，有年过五十的，也有二十出头的，教学素质参差不齐，但他们都有为农村教育、为农村孩子服务的真心实意。他们觉得到名校实习，就要做到不怕露丑，不怕怯场，在实习的学科教学和班级活动指导中，尽情展示自己方方面面的素质，让名师把把脉，正正骨，从而使自己扬长避短，脱胎换骨，在课堂教学中有所突破。

（2）要将杭州名师巧妙的教学方法与自己质朴而实用的方式结合起来，做一个智慧型的乡村教师。见实习期间，学员们也常议论：自己在农村教书时教学方式方法往往是朴实的，而且往往很少考虑学法指导。自己教得累，学生学得也累，教学效果却是事倍功半。而杭州名师非常重视对小学生学习方法的指导，教师对教学方法的运用非常巧妙有效。学科教学如此，班级活动也如此。这一手我们得学习，得掌握，要将巧妙与朴实结合起来，使教育教学效果做到事半功倍。这样的认识，正是在教学实践的课堂教学展示的过程中形成的，同时，这一认识又是使教育教学方法观实现“双突破”的内在动因。

（3）更大的自我突破是回到原任职学校上了公开展示课，并且在本校乃至本地区逐渐起到示范与辐射作用。三次集中培训的前两次返程回校后，学员都能按照要求开足2～3节课堂教学公开展示课，展示学习培训的成效，且都能在本校学科教研组成为骨干教师并成为3～5名青年教师的师傅。有的学员说，从未在本校上过公开展示课，必须得一炮打响；有的学员说，从来都是人家带我，现在我也能带“徒弟”了。课堂教学展示突破了学员原先的形象与才干，“带徒”更是突破了学员原先的作用及地位。这一些都使我们的学员突破了自我，更上层楼。

综上所述，我们感受到，在教师继续教育中，尤其是农村中小学优秀教师的培训中，通过教育教学实践的“展示突破法”途径，推动并促使学员的专业化发展与成长，获得理想的培训效果。我们的体会和认识有三个方面：

（1）培训必须“展示”成效。培训不能按计划操作，实施完毕就走人，必须安排课堂教学展示活动。旨在使学员通过理论进修、实习教学，要拿出“产品”，让人检验。这样来培训，来验收，其培训效果往往是明显的、有效的；不然，则是似风如雨般走过场。那样的话，培训的人力、财力、心力及时间、场地等资源无疑是浪费了。当然，展示成效不仅仅只是“展示课堂教学”一种途径与形式，还可以是教学论文、教学比武、素质竞赛等途径或形式。我们只是强调展示课堂教学是检验学员培训效果的最简便、最准确、也是最为有效的一种途径或形式。

（2）培训前要有“突破”的压力。无论脱产培训还是边工作边培训，对培训学员来说是一种学习与进修的福利。对农村中小学教师来说，脱产培训是以前很难做到的事情，现在好事轮到自己身上了，自己也得给自己加加码，取点真经，学些真功夫回去；培训院校也是要把学员逼上梁山。教学实践时必须要展示课堂教学，突破原先的自己。学员对此有压力，自然努力拼搏，调动全部智慧与经验，认真准备，反复切磋，在教学设计、教学实施和教学评价方面，相对以往来说，大多往往有所创新。这对他自己是个“突破”，当他的课堂教学展示成功时，对学员来说，突破了过去，突破了自我的成功感、自豪感、成就感，油然而生。这种刺激、这种激励，学员对自己的要求与期望自不待言，一般都会以更高些、更远些的目标要求自己不断努力，再次突破。

（3）培训后需有“持续”的动力。当学员的课堂教学展示获得成功，自己在教学方面有所突破后，跃上层楼的他会静下心来仔细反思并认识到自己的展示与突破离不开多方面的合力。首先是自己的努力探索，破旧立新；其次离不开理论导师和实践导师的引领与指导；再次离不开小组同伴对自己的帮助与提示。当然，还得到全班学生的认真学习或练习、踊跃提问或争议等等。至此，他在以后的教学生涯中，在以后的教学展示前会整合这些资源与因素，认准目标，继续努力前行。如果说“突破”的压力就是压得学员不断去努力、去突破的话，那么，“持续”的动力，指的就是突破自我跃上层楼的学员，明确了成功的缘由，认清了前行的方向，他会自觉地在自己专业化成长与发展的路上不断“展示”自我，不断“突破”自我。