双师型教师培训基地如何运作

第三节　对策与建议

一、设置适合农村教师培训需求的课程内容

农村中小学教师培训要为农村基础教育服务，这是培训的出发点和归宿。因此在培训课程的选择上要切合当前农村教师的需求，贴近农村中小学教育教学实际。在对农村教师培训需求调查的基础上，构建合理的课程体系，以保证农村教师培训的实效性。构建培训课程，从内容上看有理论课程、实践课程和技术课程。

理论课程侧重于本学科专业知识和心理与教育理论知识、方法类知识和背景类知识。调查显示学科专业知识，如学科前沿知识在农村教师对培训内容的需求中有80％以上认为是非常需要培训的内容。心理与教育理论知识，如教学设计、学科教育理论，教师心理调适、学生心理辅导等认为非常需要培训的百分比也比较高。方法论知识是为教学和科研提供基本观点、基本原理，提供新的视角、方法和途径的知识，该部分知识，如课题的申报与实施、教学研究论文的撰写、学科教学方法与技能等，在需求调查认为非常需要培训均在80％以上。背景知识则是有关专业的相关知识，它是拓展性知识，如教师专业发展愿景等，有助于学员对教师职业领悟、把握与发展。

实践课程侧重于教学主体教育行为的自我反思，是“反思模式”的学习，包括说课评课、现场观摩、个案分析、亲身实践等。实践性课程对于提高学员的教育教学能力有至关重要的作用，从对调查对象的培训需求来看，80％以上的人非常需要学科教学方面的培训，提高课堂教学能力是他们的第一需求。

随着计算机和网络技术全面引入中小学教育，运用计算机辅助教学、实行计算机网络教育也会成为对农村教师的必然要求。因此，农村培训课程体系的设置要把现代教育技术作为一项重要内容。根据需求调查，技术课程，对于农村教师来说是电脑的基本操作技术、简单的多媒体技术的运用。由于农村学校硬件条件比较落后，这部分知识接触较晚，在培训中需加以补充。

在实施农村教师培训时，应本着综合化和专题化的原则设置课程内容。①综合化。从教师发展和专业知识结构的全局来规划课程，既考虑专业基础知识，又考虑本学科的前沿动态；既考虑本学科的知识，也要考虑不同学科知识的融通；既考虑中小学教师对基础教育改革发展的适应能力和研究能力的提升，又考虑对新问题、新情况的研究和探索，为教师开展研究探索开拓思路和提供信息。②专题化。通过专题及时地反映本学科的最新成果和动态，开阔视野，拓展知识的深度和广度，通过专题培训解决问题和困惑、满足需求，为农村教师开展教学和研究打下基础。

二、构建多元化的农村教师培训模式

据调查，农村教师参加培训，他们既不欢迎脱离实际夸夸其谈式的理论讲授或是灌输知识的“洗脑式”教育，也不欢迎就事论事的经验式或技能式的辅导。他们希望针对不同的内容选择不同的方法进行培训，如技能培训，采用案例教学法，在分析案例的基础上提出解决问题的办法。课堂教学培训，采用实践训练法，由名师示范、进行课堂模仿，导师引领、同伴交流探讨，置身于模拟的现实教学环境中进行操作训练、反思提高、展示突破，以此解决实际教学中可能出现的类似问题，提高课堂教学能力。

总而言之，在农村教师培训中要避免单一、被动、机械的培训方式，采取多向、主动、探究式，构建专题讲座、实践训练、名师示范、课堂模仿、同伴互助、展示突破、反思提高等多种方式相结合、多元化、互动式的培训模式。

三、分层、分级、因材培训

经对调查数据统计分析表明，不同年龄与教龄的教师，对培训内容和培训方式有着不同的需求，因此，对农村教师培训要分层、分级、因人而异。

年轻、教龄短的教师（主要指35岁以下，教龄为3～5年的教师），正处于职业生涯发展的初期，他们渴望在培训中获得对自己有用的经验和启示。所以，对知识的需求主要集中在所教学科专业知识、学科教学法知识。另外，如何理解新课标、把握新教材，也是这个阶段农村教师关注的重点。他们十分关注课堂驾驭的能力，他们十分关注和崇拜名师，希望知道名师是如何上好课、如何处理教材、如何在课堂上运用教学机智的，盼望听名师的讲课。希望在模仿与体验中迅速提高自己的课堂教学水平，所以，非常青睐实践操作型的培训方式，期望有实践训练的机会，在名师指导下得到提高，在公开展示中得到发展。因此，对这类教师进行培训应以提高课堂教学水平为目的，重点加强课堂教学的培训。以实用的课堂教学的相关知识、教材分析、教学设计、具体的教学策略、学科教学案例等为主要内容，采用实践训练、观摩点评、师徒结对、课例分析的方式，配备实践型导师进行指导的培训。

5～10年教龄的教师，渐渐成为胜任型教师。如果说3～5年教龄的教师是教学新手的话，那么，可以认为5～10年教龄的教师是从进步型教师走向胜任型教师。这个时期的教师教学呈粗放型，研究属薄弱型。他们仍然关注课堂教学，重视课堂教学能力的提高，同时也意识到教育科研的重要性，但教育理论知识列为需求的次要位置。他们希望通过培训，实实在在地解决自己在教育教学实践中存在的种种困惑、不足与问题。因此，对这类教师的培训则以课堂教学能力的突破为核心，以名师示范、实践教学、教学反思、展示突破为主要方式，使之在课堂教学能力上有突破性的提高，教学研究能初见成效。

教龄稍长、年龄稍大的教师（20年以上教龄、40岁以上的教师），在教学实践中积累了一定的教育教学经验，大都能熟练把握每节课的重点和难点；能够较准确地控制课堂教学活动，并根据课堂教学的进展情况调整教学计划，具有一定的教科研能力，他们已在自己的学校以师徒形式对年轻教师的教学和科研进行指导，但总体而论，理论功底相对薄弱。他们希望通过培训，能够从更高的层面，更宽的领域，更新的视角来认识教育教学的理论，用理论指导教学实践。因此，这个阶段教师培训的目的是，让这些教师从经验型教师上升为教学研究型教师。以系统理论知识、教科研方法为培训的核心内容。加大课堂教学理论和儿童心理与教育理论的学习，以名师课堂、典型课堂为研究的主要内容。多采用专题讲座、讨论式、问题诊断式、个案分析式等方式进行培训。加强反思，在反思中运用教育理论和方法审视自己的教育教学行为，研究自己的教学实践，促进理论和实践的结合。另外，根据需求调查的情况，对这类教师还需进行多媒体技术运用能力的提升培训，完善教育专业知识体系，提高专业素养。

四、以教师专业化的远景规划为核心建立培训反馈机制

教师专业发展的过程，是教师不断接受新知识、提升专业素质的过程。要使农村教师在专业上发展，需要建立一个长效的反馈机制。在培训之前，培训机构与农村学校及教师取得广泛的联系，了解教师的发展需求；在培训期间，帮助农村教师确定一个专业发展远景，引导他们对自己的专业发展远景制定出初步计划，专家根据计划对其进行有针对性的指导；在培训结束后，培训机构和农村学校、专家和导师对农村教师的专业发展进行一个较为长期的指导。对农村教师的专业发展情况进行跟踪调查，确定后续培训的计划，使农村教师的专业发展落到实处。