“异”在何处

同课异构　“异”在何处？——谈谈《陨石》一课不同年段的教学实践

倪晓怡

课文是一个例子，如何恰当地用好课文这个例子引领学生学习语文，是我们语文教师必须思考的问题。同课异构的教学研究对我们准确把握学习目标，选择合适的教学内容有很大的帮助。

《陨石》是第九册的一篇说明文。文章通过对坠落于常州宜兴县的一块陨石这一具体事件的叙述，引出对陨石的形成过程及其研究价值的介绍。文章从陨石的“形成”、“作用”这两方面进行叙述，结构严谨、条理清晰，是一篇很好的选文。

这一阅读材料如果放到四年级教学，该教什么？四、五年级同上这一课，旨在探讨基于四、五年级不同年段，该如何确定合适的教学内容，选择恰当的教学策略，以彰显文本潜在的教学价值。

一、教学目标制定上的“异”

根据教学大纲的要求，四年级学生在字词教学中要继续巩固运用查字典及理解词素的方法理解词义，并能通过联系文章内容来理解词语的意思。

在表达训练上，本年段对四年级学生提出了“简要复述”的要求——学生在教师的指导下，能简要复述重点段落或全文的内容，这一训练是培养学生概括能力的基础。

在写作方面，在指导学生按一定的顺序将一件事情写清楚的基础上，要引导学生抓住事物的特点合理选材，将事情写具体。

五年级学生在这些知识、技能训练方面较四年级学生均有进一步的提升。除此之外，还要让学生了解各种文体其表现形式及特点。

据此，我们针对四、五年级不同年段的要求设计了以下不同的教学目标。

1．字词教学

字词教学是语文学习的基础性任务。词语教学夯实了，对学生的阅读理解能起到辅助作用。针对四、五年级的学生，字词教学的区别在于——在四年级课堂上，教师要引导学生抓关键词素或联系上下文的方法来理解“貌不惊人、天然史书、不速之客”的意思。而面对五年级的学生，教师可以放手让他们自己选择合适的方法去自主地学习，并能通过学文，感悟词语在具体语境中的语境意义。

2．阅读教学

《陨石》这一科普类文章若让四年级的学生去理性地分析，显然超出了他们的认知水平。其实，对于任何一种文体的文章，我们都要搞清楚作者写了什么、怎么写的和为什么去写，这是阅读的一般规律。我们不妨可以换一种思路，从这篇文章的“一般规律”入手，仔细去解读，以了解作者所要传达的意思。

读文后，我们发现全文围绕“异乎寻常”展开。首先，这块石头的来历异乎寻常，其次，是其价值的独特。因此在指导四年级学生学习此文的时候，我们可以淡化对其文体学习的要求，以“异乎寻常”作为突破口，站在写作的角度，让学生去体会作者是如何集中选材，将陨石“异乎寻常”的之处写清楚、写具体的。

这样的教学设计首先遵循了学生的阅读经验，同时也实现了文本思路、学生学习的思路和教师教的思路的三线合一。其次，四年级的学生在写作中最大的问题就是“无话可说”，不知如何围绕中心写具体。这样的阅读教学与习作练习有机结合，不失时机地用课文范例来指导学生进行习作，给学生带来写作上的启发，这比单纯地传授写作知识和表达技巧要来得实在许多。

《陨石》这一科普类文章若作为五年级的教材，我们可从其文体的特点入手，让学生了解这一类文章特殊的写作规律，体会说明文要抓住事物的特征，选择合适的说明方法及说明顺序进行叙述，并通过学文让学生感受这类说明文在语言表达上的严密性及准确性。

此外，教师在指导学生学习课文时，还可以让学生将《陨石》与本单元的另一篇说明文《奇异的琥珀》进行比较，初步感受介绍科学知识类文章在写法上的异同。

二、教学内容及策略选择上的“异”

对于高年级学生而言，若阅读教学只停留在对内容的了解、道理的感悟，情感的体会上，教学的效益就很差，学生的思维能力得不到有效的提升。若能带领学生在理解内容的基础上学表达，根据年段的特点关注对语言的赏析、借鉴和运用，这样的阅读教学才是真正意义上的用教材教语文。

故设计合理的练点，以培养学生深入思考、恰当表达，便成了高年级学生语文学习的重中之重。

1．关注复述，发展表达

复述是中高年级的一项重要的语文能力，可以帮助学生了解写作的顺序，积累语言，发展表达。《陨石》一文因其体裁的特点，是训练学生复述的一个很好的文本材料。但根据四、五年级不同的年段，复述的段落及复述要求也各不相同。

抓住关键词简要复述“陨石的来历”——四年级学生

到了四年级，学生开始学习简要的复述，以培养学生概括要点的能力。《陨石》一文，作者从陨石的“形成过程”及其“作用”两方面入手，写出了陨石的“异乎寻常”。在介绍其中一块陨石的“来历”时，作者将其坠落时的情景描写得尤为具体。教师可将这一事件（即：陨石的来历）作为指导进行简要复述训练的材料。

简要复述是建立在学生对文本内容理解的基础之上。在教学时，教师可先让学生理清这一事件的层次，初步了解事件的先后经过。随后让学生圈划出体现那天“不同寻常”的关键词句，将这些关键词独立呈现出来。最后指导学生将作者在当天“看到的”、“听到的”用简洁的语言说清楚，说连贯。这一简要复述能力的训练，为培养四年级学生的概括能力打下了基础。

借助结构图详细复述陨石的“形成过程”——五年级学生

陨石的“形成过程”这一环节，课文主要剖析了陨石形成的条件，从原因到结果，构成了严密的条理性及逻辑性。教师可指导学生借助结构图来了解陨石形成的过程，并通过概括、提炼来了解陨石形成的条件，明白“闯入地球大气层后未燃尽的流星”称为陨石。最后，指导学生组织语言，有条理地向大家介绍陨石的形成过程。

由于陨石的“形成过程”这一科学知识的介绍，语言已相当简洁，不适宜进行简要复述。但学习介绍科学知识一类的文章时，学生不仅要知道文中所讲述的科学知识，还应该能清楚地向别人讲述。因此，将这一部分作为继续练习详细复述的材料，旨在指导五年级学生读这类科普类文章时，要学会提取文本中的信息，了解其内在复杂的逻辑关系，并进行有序地表达，在练习详细复述的过程中感受说明文语言表达的简洁明了、逻辑性强的特点，以进一步训练五年级学生的逻辑思维能力及表达能力。

技能的形成应该有一个长时间的“习”的过程。简要复述的能力需要经常地加以练习，所以教师将简要复述“常州市这块陨石的来历”作为五年级学生课后自主独立完成的练习，以进一步巩固复习简要复述的能力。

2．巧设支架，创设情境

为了让学生了解陨石形成的过程，五年级采用的策略是：通过完善借助结构图来了解陨石形成的过程，再概括、提炼了解陨石形成的条件，借助这些详细复述陨石的“形成过程”。四年级则先让学生用“因为……所以……”的句式来解释第二小节中人们看到的异乎寻常的景象，引导学生梳理陨石形成的几个过程。在了解了陨石的形成过程之后，在第二课时中，采用创设情境的策略，让学生扮演知识渊博的老人，运用书中陨石的“形成过程”这一科学知识来向当地的村民解释当天发生奇异的现象的原因。使学生融入到故事的情境中去，不仅激发了学生表达的兴趣，还让学生明白了科学的现象其背后蕴藏着科学的道理。

3．巧用修辞，发展思维

文中，作者对于陨石有着不同的定义。他先后称其为是“不速之客”、“天然史书”及“宇宙的礼物”。这体现了人们对陨石从陌生到逐渐了解的过程。这之间存在着内在的逻辑关系。

五年级学生有学习排比这一修辞手法的人任务。在四年级积累排比句的基础上，本学期开始，学生要仿写排比句。因此，教学中让学生运用排比的句式来介绍对陨石的认识，从而理解人们把陨石称为“天然史书”、“宇宙的礼物”的原因。这一语言训练，其一训练学生了解排比句的结构，学写排比句。更重要的是让学生借用排比句来体会句与句之间内在的逻辑关系，指导学生有逻辑地表达。

四年级没有学习排比修辞手法的要求，故不将此作为学习的内容。

著名语文教育家叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”

要用好教材这个例子，需要我们树立课程意识，正确把握各年段、各阶段的阅读要求；需要我们认真解读文本，根据教材特点，学生实际，选择适切的教学内容，精心设计语言练点，选择恰当的教学策略展开具体的教学。