～岁幼儿同理心发展的现状及指导研究

3～6岁幼儿同理心发展的现状及指导研究

闸北区银都幼儿园　姚雅芬^[1]

[关键词]

同理心　幼儿同理心

一、问题的提出

在幼儿成长过程中，社会性因素一直占据着核心地位，幼儿的性格和心理适应性的强弱，思维和行为习惯的优劣，自律、自控、自省能力的有无，都决定着幼儿是否能全面而健康地成长，这是影响幼儿一生成败的关键性因素。现在出现的许多青少年问题很大程度上是由于婴幼儿阶段社会化失调所致。

1.研究背景

如今的孩子大多都是独生子女，在家庭中，独生子女往往存在着一些自私、任性、想做就做、无视他人、缺乏人情味、无法与人沟通等现象。这使我们隐约感到，幼儿同理心的缺失以及由此造成的社会交往能力的薄弱，可能会对幼儿的性格形成和未来发展产生不利影响。为此，我们对幼儿阶段同理心养成的必要性、适切性、可能性进行了较为深入系统的探索和思考，决定尝试在幼儿园进行同理心教育的有效方法和具体指导对策的实践研究。

2.研究的价值和意义

现代社会越来越重视心理健康的发展，有研究显示，要预测孩子在幼儿园或学校的表现，不是看孩子积累了多少知识，而是看其情感与社会性的发展。例如是否具有足够的自信心、好奇心，是否知道何种行为较恰当，并能克制不当行为的冲动等，这些都是情商的基本成分。一般来讲，高情商的幼儿都具有以上的这些特点，具有高情商的孩子的接受能力会更强。

最新研究发现，0～6岁是人格发展的关键时期。孩子以后成长过程中能否身心和谐的健康发展，都与这时期的情绪发展有关。美国应用心理学中心创办人夏皮罗指出：“社会和情绪能力对终身成就的影响，要比智力更关键。”情绪能力关系个人的道德发展，对社会有很大的影响。

生活中的同理心主要是指在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受，能站在他人的角度思考和处理问题。同理心要以自觉为基础，一个人愈能坦诚面对自己的情感，就愈能准确阅读别人的感受。

一般来说，缺乏同理心的人是无法表达相互关怀、理解及达到融洽的人际关系，在生活中，我们的情绪和生理系统的状态经常会影响着交往对象的情绪。哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）说：“具备同理心的人比较能适应一些微妙的社会性信号，而这些信号其实就代表了他人的需求与意图。”

在我国，同理心研究主要运用于心理咨询、人际关系、医学临床护理、市场营销和管理工作中较多，但也有一些心理学家和教育人士也已经感到了同理心研究的必要性和重要性。无论是国内还是国外，都将它视为情商培养的首要条件。目前看来，在教育领域中研究幼儿同理心，并进行有效的指导发展幼儿同理心还较少，因此，也希望通过研究使我们的研究成果能成为同行进行教育的借鉴。

幼儿同理心的养成与发展，对幼儿的性格和社会人格的养成与未来发展尤为重要，二期课改实现了“以幼儿发展为本”的价值转换，将“帮助幼儿积累生活经验”作为幼儿教育的重要目标。通过教育，引导并帮助孩子经历并实现其人生中第一个真正意义上的社会化过程与转折，学会交往，学会合作，养成积极健康的个体性格，最终使幼儿身心和生活各方面都获得可持续的和谐发展。幼儿教育改革和发展的现实说明，注重幼儿同理心的养成和发展，是实现促进幼儿性格养成和素质发展的一个重要途径和条件，因此，我们进行幼儿同理心现状调查与指导研究，就是希望能帮助孩子顺利地从家庭走入社会，同时，我们也想通过本研究，探寻幼儿同理心教育的多种形式与方法，培养幼儿的同理心，帮助幼儿形成良好的个性心理，促进幼儿身心和谐发展，为幼儿身心和谐的健康发展奠定良好的基础。

3.国内外研究现状分析

最新研究发现，0～6岁是人格发展的关键时期。孩子以后成长过程中能否身心和谐的健康发展，都与这时期的情绪发展有关。美国应用心理学中心创办人夏皮罗指出：“社会和情绪能力对终身成就的影响，要比智力更关键。”情绪能力关系个人的道德发展，对社会有很大的影响。

（1）同理心综述

哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼在他的《情商》第七章“同理心的根源”中指出：同理心要以自觉为基础，一个人愈能坦诚面对自己的情感，愈能准确阅读别人的感受。

1920年美国心理学家铁钦纳首度使用同理心一词时，指的就是这种行为模仿。同理心一词源自希腊文，原来是美学理论家用以形容理解他人主观经验的能力。铁钦纳认为，同理心源自身体上模仿他人的痛苦，从而引发相同的痛苦感受。他使用同理心一词与同情区别，因同情并无感同身受之意。

同理心简单的说就是了解他人的感受，这个能力在各个领域中都扮演很重要的角色，不管是销售、管理、恋爱、育儿、政治活动都无一例外。缺少这个能力可能导致极可怕的后果，心理变态的罪犯、强暴者、虐待儿童者都是显著的例子。越来越多的证据显示，基本的道德源自个人的情感能力。例如，无法克制冲动的人，往往就是道德实践的弱者；缺乏同理心的人，不能感受他人的需要，更谈不上关怀他人。

（2）同理心的征兆及表现

丹尼尔·戈尔曼在“同理心的形成”一节中谈到同理心可能在婴儿阶段就已出现，例：9个月的小望每次看到其他小孩跌倒，眼眶便浮起泪水，然后爬到母亲怀里寻求慰藉，仿佛跌倒的人是她。15个月大的麦可看到朋友保罗在哭，会拿出自己的玩具熊安慰他。这些情形是孩子的母亲协助专家做观察记录时写的，该研究显示同理心的形成可溯及婴儿时期。

发展心理学家发现，婴儿生来就具备与他人建立情绪联系的能力。最好的例证就是新生儿听到其它婴儿的哭声，也会跟着哭。专门研究同理心的纽约大学心理学教授霍夫曼将婴儿这种反射性哭泣称为“同理心唤起”。婴儿还未完全明了人我之分时，便能同情别人的痛苦。几个月大的婴儿看到其他孩子啼哭也会跟着哭，仿佛感同身受似的。约周岁时孩子开始明白别人的痛苦是别人的，但仍会感到不知所措。不过，幼儿的同理心不一定会随着年龄的增长而越来越丰富。

发展心理学家也发现，纽约大学的马丁·霍夫曼做过相关研究，他注意过两岁大的孩子带他妈妈去安慰一个哭泣的小朋友，而事实上小朋友自己的妈妈就在身旁。其他同龄孩子也表现出同样的困惑，他们会模仿别人的痛苦（可能是为了更了解他的感受）。譬如说看到其他孩子手受伤时，一个两岁大的孩子可能会把手伸进嘴里，看看自己是否也会痛。或者看到母亲哭泣时，孩子可能会擦拭自己的眼睛，虽然他并未流泪。

（3）同理心的关键期研究

丹尼尔·戈尔曼在《情商》一书中指出，幼儿到三岁半，对他人情感的敏感度开始不同，有些孩子变得比较敏锐，有些变得比较冷漠。关键就在于家长和教师的教导方式。如果家长和教师的教养方式是强调对他人的影响，幼儿的同理心就会比较敏锐。而如果家长和教师强调幼儿不当的行为让别人难过，而不是强调幼儿本身调皮，幼儿就有更多的机会，学习体会别人的感受。幼儿期对他人情感的敏感度已经形成，如果加以很好的引导和培养，将使其对他人的情感感知变得敏锐。反之，将逐渐使其变得冷漠，也失去了培养同理心的最佳时机。因此幼儿期是培养同理心的关键期，作为教师应在这个时期通过各种途径培养孩子的同理心。

专门研究同理心的霍夫曼认为：同理心是道德的基础，因为促使人们互相帮助的动力就是对弱势者的处境感同身受。许多道德判断与义举都是源自同理心，如英国哲学家约翰·米尔所说的“移情而生的愤怒”，意指“看到别人受伤害时我们也会感到受伤害。”研究显示旁观者对受害者的同理心愈浓，愈可能拔刀相助，此外，同理心也会影响人们的道德判断。

俄亥俄州大学社会心理、生理学家约翰·卡西波在这方面有相当深入的研究，他指出：“光是看到别人表达情感就会引发自己产生相同的情绪，尽管你并不自觉在模仿对方的表情。这种情绪的舞动、传达与协调无时无刻不在进行，人际互动的顺利与否便取决于这种情绪的协调。”

（4）同理心目前的研究成果

台湾的国立台东大学幼儿教育学系的林玲如硕士的研究成果《其实我懂你的心——以绘本探究幼儿“同理心”之行动研究》，在对一所国小附设的幼儿园一个大班的28名幼儿的研究过程中，经由全班对同理心主题绘本的阅读，选出九本绘本作为深入探讨的文本，再依同理心的三个主题“仁慈、宽容、尊重”讨论所选出的绘本文本。该研究配合学校的上课主题，将绘本的文本讨论与课程结合，经由分析讨论的过程、记录幼儿在绘本活动前后的行为影响，该研究的结果有：

·验证幼儿有同理他人的行为能力。

·幼儿在同理心绘本的教学讨论活动之后，在仁慈、宽容与尊重的行为与想法上，都获得正向的影响。

·同理心的绘本教学除了增进行为的学习发展，也可以同时培养幼儿的阅读兴趣。

该研究指出：同理心不是与生俱来的，当我们在人格道德情感养成奠基的幼儿时期，如果能透过学校教师的引导、同伴的互动，家中父母、兄弟姐妹的协助引导，从生活中学习同理、尊重、关怀他人的心，让幼儿学习到只有具备同理心，愿意包容他人，他人才会同理的对待我们，经过与同伴相处、磨练的经验，幼儿会从经验中淬练成为一个圆融、友善、具有同理心、人见人爱的好孩子。

（5）同理心研究的趋势与关注

在我国的同理心研究主要运用于心理咨询、人际关系、医学临床护理、市场营销和管理工作中较多，但也有一些心理学家和教育人士也已经感到了同理心研究的必要性和重要性。无论是国内还是国外，都将它视为情商培养的首要条件。

自1996年6月1日起施行的《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教师应以关怀，接纳，尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受支持，鼓励他们大胆探索与表达。这里的“努力”理解幼儿的想法和感受，其实就是要求幼儿教师拥有一颗同情与理解的心，能常常换个角度，站在幼儿的立场来想问题，以了解幼儿的真实感受，即“感幼儿之所感”，这也就是发展教师的“同理心”。

《上海市学前教育课程指南》中也明确指出了幼儿的共同生活的目标为：能倾听他人的意见，关心和同情他人，逐步构建良好的个性基础。显而易见，在二期课改中显示出培养孩子的良好个性是非常重要的，这证明了我们国家的学前教育也正在重视和研究幼儿的社会性发展和良好性格的培养。

4.主要概念界定

（1）同理心（empathy）——同理心代表的是一种感同身受的对应情绪，主要是指正确了解他人的感受和情绪，进而做到相互理解、关怀和情感上的融洽。其在科学上分为三个层次，第一层是知道别人的感受，第二层是体会别人的感受，第三层是响应别人的感受。同理心是EQ理论的专有名词，同理心就是将心比心，也就是设身处地去感受、去体谅他人。

（2）幼儿同理心——是幼儿初步学习了解他人的感受和情绪，进而做到相互理解、关怀和情感上的融洽的起步阶段。我们根据幼儿年龄的不同，对应同理心发展的三个层次，将幼儿同理心大致分为三个层次：其一是通过倾听知道别人的感受，其二是通过沟通来体会别人的感受，其三是通过关怀响应别人的感受。并在此基础上，完善幼儿的社会化进程。

二、研究方法

1.研究对象

银都幼儿园全体幼儿及幼儿家长作为调查研究和指导的对象，其中包括小班幼儿90名、中班幼儿90名、大班幼儿101名，合计281名幼儿。

2.研究时间

本课题从2010年3月至2013年10月，为期三年多的研究时间。

3.研究目标

通过本研究，进行幼儿同理心发展的现状调查，研究和分析目前幼儿同理心发展的现状和主要问题，探寻幼儿同理心教育的多种形式与方法，培养幼儿的同理心，帮助幼儿形成良好的个性心理，促进幼儿身心和谐发展，为幼儿身心和谐的健康发展奠定良好的基础。

4.研究内容

（1）调查目前幼儿同理心发展的现状。

（2）研究和分析目前幼儿同理心发展的现状和主要问题及其形成的相关因素。

（3）研究各年龄段幼儿同理心发展的具体指标和行为表现。

（4）研究幼儿同理心发展的总目标及各年龄段发展目标。

（5）研究和设计幼儿园同理心培养的系列活动方案。

（6）探寻培养幼儿同理心的具体方法与指导策略。

（7）通过幼儿同理心培养，帮助幼儿形成良好的个性心理，促进幼儿身心和谐的健康发展。

5.研究方法

本课题在实施中，主要以行动研究法为主要研究方法，在课题实施过程中，根据幼儿同理心培养的发展现状，不断调整我们的指导措施和实施途径，并适当运用文献法、调查法和案例法等研究方法，并在具体的实施过程中，不断进行适时的调整和补充。

（1）文献法：本研究方法主要是通过查阅书籍、杂志、各种研讨会的有关资料以及网络资料等搜集大量的有关同理心的资料及幼儿心理方面的资料进行分析和研究。

（2）调查法：本研究通过观察、问卷调查、以及访谈等多种调查方法，对幼儿、幼儿家长和本园教师等，对幼儿同理心发展的现状和发展状况进行观察分析，并进行指导；同时，我们还设计了幼儿同理心发展现状的教师问卷和家长问卷，进行问卷调查，并对部分教师和家长进行面对面的访谈，调查和搜集有关幼儿同理心发展的现状和教师及家长教育指导的现状的有关数据等，并对这些调查结果进行汇总和分析。

（3）实验法：我们根据调查结果及各年龄段幼儿的特点，制定了幼儿同理心发展的实施方案和实施计划，并结合幼儿的生活、学习、运动和游戏课程等，根据各年龄段幼儿的特点和发展现状，设计了大量的有关幼儿同理心发展方面的生活活动、教育活动和游戏活动，并选择了有关幼儿同理心发展的故事、绘本、儿歌、游戏和运动项目，在幼儿园的一日活动中，对幼儿进行有关同理心发展的指导、观察和评价，提升幼儿同理心发展的水平。同时，我们还对家长进行指导，通过家庭中幼儿同理心发展的亲子活动，进一步促进幼儿同理心的发展。

（4）案例研究法：在课题实施过程中，我们还通过案例研究，积累教师和家长在幼儿同理心培养方面的具体行为引导的教育活动案例和典型教育案例，进行收集整理、分析研究。

6.研究过程和实施途径

（1）准备阶段（2010.3—2010.6）

查找文献资料。

制定课题计划，分析幼儿的年龄特点与同理心发展的现状，寻找相关的理论支撑。

进行幼儿同理心发展的现状调查。

设计家长问卷和教师问卷并进行问卷调查。

进行家长和教师的个别访谈和召开多种类型的座谈会。

（2）实施阶段（2010.6—2013.6）

设计问卷和观察指标，并进行教师和家长问卷调查和观察。

选择、设计、实施有关同理心方面的教育活动（一日活动中的生活、学习、运动、游戏四大板块及系列主题性活动等），运用多种方法与策略，培养幼儿的倾听、沟通、关怀能力。

采用家园互动多种形式，指导幼儿同理心发展。

撰写幼儿同理心教育和指导的案例。

（3）总结阶段（2013.7—2013.10）

收集教师的活动设计、案例分析、经验总结等相关资料。

统计和分析各种数据，整理研究资料，总结经验、撰写研究报告。

三、研究结果

通过我园三年的实施研究，对我园小班、中班、大班的家长进行了问卷调查，进行差异分析。同时我们也选取了与我园基本情况相符的2所幼儿园的大班幼儿家长（对照组）进行问卷调查，与我园的大班幼儿（实验组）进行差异分析。

根据幼儿同理心发展的目标内容，我们将幼儿的同理心分为三个层次：倾听、沟通、关怀，并设计成具有情景性的问卷，让家长对幼儿进行观察及评判。根据家长的问卷答案，将其分成好、较好、一般、较差四个等第，我们分别用4分、3分、2分、1分的对应分值来统计。问卷数据采用SPSS16.0进行统计分析，并进行卡方检验。

1.实验前幼儿同理心发展现状调查

实验组（本园大班）与对照组（其他园大班）比较。

表1-1　实验组与对照组在“倾听”方面差异比较

从表1-1结果显示：实验组与对照组在“倾听”方面无明显差异（p＞0.05）。

表1-2　实验组与对照组在“沟通”方面差异比较

从表1-2结果显示：实验组与对照组在“沟通”方面无明显差异（p＞0.05）。

表1-3　实验组与对照组在“关怀”方面差异比较

从表1-3结果显示：实验组与对照组在“关怀”方面无明显差异（p＞0.05）。

2.实验后幼儿同理心发展现状调查

（1）本园大班与小班比较

表2-1　本园大班与小班在“倾听”方面差异比较

从表2-1结果显示：本园大班与小班在“倾听”方面具有极其显著性差异（p＜0.01）。

表2-2　本园大班与小班在“沟通”方面差异比较

从表2-2结果显示：本园大班与小班在“沟通”方面具有极其显著性差异（p＜0.01）。

表2-3　本园大班与小班在“关怀”方面差异比较

从表2-3结果显示：本园大班与小班在“关怀”方面具有极其显著性差异（p＜0.01）。

（2）实验组（本园大班）与对照组（其他园大班）比较

表3-1　实验组与对照组在“倾听”方面差异比较

从表3-1结果显示：实验组与对照组在“倾听”方面无明显差异（p＞0.05）。

表3-2　实验组与对照组在“沟通”方面差异比较

从表3-2结果显示：实验组与对照组在“沟通”方面具有极其显著性差异（p＜0.01）。

表3-3　实验组与对照组在“关怀”方面差异比较

从表3-3结果显示：实验组与对照组在“关怀”方面具有极其显著性差异（p＜0.01）。

四、讨论与分析

1.结论

（1）从调查数据结果显示：实验前，我园大班与其他园大班的基础是相当的，通过我们三年的同理心培养之后，我园大班与其他园大班在“沟通、关怀”方面具有显著性差异，本园大班幼儿与小班幼儿在“倾听、沟通、关怀”方面，也均有显著性差异，这些都证实了我们对幼儿进行同理心教育的必要性及有效性。

（2）通过三年观察分析和调查，我们发现，由于幼儿年龄的差异，各年龄段幼儿表现出的同理心特征也会有所不同。

·小班：行为受情绪支配作用大，容易冲动。注意力不集中，以自我为中心，表现欲特别强，缺乏倾听别人说话的耐心。在移情能力上有发展，开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人的情感。

·中班：行为受情绪支配的比例逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。思维具体形象，能凭借自己经验理解别人的语言。喜欢和同伴一起玩及交谈，逐渐学会交往，会与同伴沟通分享快乐。

·大班：情感稳定性开始增强，能有意识控制自己的情感外部表现。语言表达能力明显提高，会主动用语言与人交往，并清楚表达自己的想法，能用适当的方式表达自己对他人的关怀和关心。

（3）我们对有关幼儿同理心教育的理论及研究成果进行了概括和提炼，并在此基础上，进行了幼儿同理心发展现状的调查与观察，通过对调查数据的分析及研究，确定了幼儿同理心发展的基本目标：

·总目标：鼓励幼儿能初步表达自己的感受与需要，培养幼儿倾听、沟通、关怀他人的良好心理和行为，促进幼儿能愉快地融入幼儿园集体生活之中。

·各年龄段目标：

小班：喜欢上幼儿园，初步认识自我，并能初步表达自己的感受与需要，并在此基础上，培养幼儿初步的倾听习惯。

中班：有初步的同情心和分享意识，能关注同伴并愿意交往与沟通，尝试了解和接纳别人的意愿和行为。

大班：学习理解、尊重和欣赏他人，愿意与人分享、合作，并尝试关怀、服务他人的行为培养。

2.讨论分析

幼儿阶段是良好行为养成的关键期，每个幼儿每天快乐的上幼儿园，每天一入园，他们尽情的运动、探索、聊天、阅读、听故事、画画、游戏，分享生活中发生的趣闻，在活动中，幼儿与同伴间的互动无时无刻不在发生。当幼儿与同伴相处时，同伴关系的重要性就立即显现出来，幼儿该如何与同伴互动，建立和保持同伴间的友谊，而幼儿园的活动室、操场俨然已成为社会的缩影，是幼儿人际互动最好的社交学习场所，幼儿该如何能够好好的了解自己，倾听他人，与人沟通，互相关心，和谐共处，已是幼儿园生活中最重要的学习课题之一。

这三年来，我园教师针对各年龄段幼儿的发展特征，结合同理心发展的特点，设计进行了一系列有价值的“同理心”活动，并通过多种活动形式，提高了幼儿的同理心发展水平。

在活动设计的整个过程中，主要贯穿两条主线：

（1）一日活动中四大板块（生活、运动、游戏、学习）的活动设计：

班级活动：根据班级孩子的特点，尝试在一日活动各板块中组织开展“同理心”的相关活动，成为幼儿园部分主题课程教材。教师还根据自己班级的特点，适时调整班级整体环境及游戏环境，努力为孩子营造“同理心”的氛围。同时结合班级幼儿“同理心”特点，设计多种贴近幼儿的活动，形成良好的互动氛围，促进幼儿的“同理心”发展。

例1

早上一来园，琪琪就拎来了一个小巧玲珑的生日蛋糕，穿了一身漂亮的衣服，别提多高兴。边走进教室边嚷道：“沙老师，今天我生日，爸爸给我买了一个蛋糕叫我和小朋友一起吃。”我连忙给她一个拥抱祝她生日快乐。我想虽然这不是我们预设的活动内容，但这却是个很有意义的活动，随即，下午就在我班里举行了琪琪的生日活动。

我一边让小朋友唱生日歌一边打开蛋糕盒，这时邬嘉伟大声地说：“怎么这么小的蛋糕，我上次带的蛋糕比她的大。”琪琪红着脸生气地说：“沙老师，这是我爸爸吃好晚饭从很远的地方买来的。”我说：“这个蛋糕虽然小但很漂亮，没有蛋糕我们也可以给琪琪过生日，我们不是为了吃蛋糕才过生日的，而是要把我们的祝福送给她，让她知道我们小朋友为她的生日高兴，愿意陪她过一个有意义的生日。”

祝福活动开始了，可是只有几个小朋友在祝福，有很多小朋友眼睛一直注视着蛋糕，就在等待吃。于是我就采用了谈话的方式，让幼儿知道礼物不分大小，只表示一种心意。我让每位幼儿都说一句祝福的话，让幼儿知道爱是相互的，爱是可以分享的。通过谈话，许多孩子都纷纷举手说出了自己的祝福，祝琪琪生日快乐，有的还走到琪琪的面前给了她祝福的拥抱。

因为有着家长和小朋友的关爱，使得琪琪小朋友的生日洋溢着幸福、温馨的气息，在品尝着甜美蛋糕、声声祝福中度过了一个难忘的生日。在幼儿园过生日是孩子们十分喜欢的活动，每个孩子都愿意把自己的生日告诉每一个小伙伴，把自己的快乐让大家来分享。然而现今很多孩子却只知道享受爱、索取爱，不懂得分享和回报爱。怎样让孩子感受同伴对自己的爱，培育关爱之情，并学习用恰当的方法去表达对别人的爱，这正是我们老师所要思考和实践的。通过这次赠送祝福，使幼儿知道了爱是相互的。

（2）主题性系列活动设计：

年级组活动：根据同一年龄段孩子的共性特点，以及生活教育的目标，与重要节日相结合，开展“同理心”发展的主题系列活动，萌发幼儿换位思考的意识，初步体验别人的感受，学习关心别人。

全园性活动：以大型亲子活动、爱心捐款活动等形式，让幼儿在潜移默化中懂得关爱、理解、尊重他人。

多元开放性活动：让幼儿走出幼儿园，走向社区，参与适宜幼儿年龄的公益性实践活动，将“同理心”的情感融入多个家庭，形成“温暖与关爱”的氛围，符合社会“和谐”主旋律。

例2

每年我们幼儿园都会进行一次爱心义卖活动，通过这样的形式，孩子们学会了与人分享，通过这样的形式，孩子们学会了去关心、帮助有困难的同伴。今年，孩子们从幼儿园内到幼儿园外，进行了奉献爱心的一个系列活动，使他们深切地感受到了“爱”的力量。在幼儿园里，小、中班孩子拾起大风吹落的树叶，让幼儿园变得整洁、漂亮；在幼儿园外，中、大班孩子头戴大红帽，身穿红马甲，做了一次小小协管员，让违规的行人及时地改正了错误的行为；在爱心义卖亲子活动中，家长带着自己的孩子，买了一样又一样，红心贴了一颗又一颗，孩子们在横幅上签名之后，仍久久不愿离去，都希望能让自己的一份微薄力量去帮助那些需要帮助的人。虽然当天的气温已经降至冰点，但是仍然抑制不住家长和孩子那颗火热的心。当知道幼儿园里有从灾区过来读书的孩子时，我们的孩子和家长们更是为她送来了祝福与问候，伸出援手，用自己的微薄力量去帮助这位需要帮助的孩子！也让这个孩子深深感受到了大家庭的温暖，为自己能生活在这样的大家庭中而感到幸福，晶莹的泪珠充满了整个眼眶，“谢谢”二字表达出了更深的含义！

通过这样的爱心系列活动，确实使孩子们感受到了用心去关爱别人的重要性，并也体会到了其中的快乐！在这样“温暖与关爱”的氛围中，幼儿同理心得到发展。

除了以上所说的两条主线，我们也认识到家园共育的重要性，把家庭教育纳入到同理心的教育当中。

家庭是社会的细胞，是幼儿园的最佳合作伙伴，是孩子健康成长的摇篮，家庭教育潜移默化的影响是社会和幼儿园无法比及的，在培养幼儿同理心的关键时刻配合幼儿园共同教育，必定会收到不可估量的效果。

根据多种实际情况，我们定期开展不同范围的家教沙龙：按照幼儿年龄段，分成小班、中班、大班的家教沙龙；按照同理心内容，分成倾听、沟通、关怀的家教沙龙，让参与不同层次的家长进行家教经验交流，了解其他家庭中的家长是如何开展家庭教育的，在交流互动中，转变意识，积累自己的家庭教育的方法。如果说家教沙龙是家长交流的平台，家长间的互动较多，那么教师的个别指导则更具专业性，教师定期或不定期的指导家长如何在家庭中培养孩子同理心，并根据不同家庭的大致背景进行更有针对性地引导。除此以外，家长还经常参与幼儿园的大型活动，成为活动的主人，从准备到过程，积极参与，为幼儿做个榜样，与幼儿一起感受活动的欢乐，体验分享、协作的乐趣。

五、初步成效

1.幼儿同理心得到发展

我们以多形式的“同理心”活动为手段，培养幼儿良好的个性：生活活动中，幼儿能自主、自立，自我服务意识增强，逐渐积累相关的生活经验；学习活动中，幼儿能用积极的心态参与活动，愿意尝试操作，大胆表达自己的想法；游戏活动中，幼儿能友好交往，合作互助，共同分享游戏中的创意与快乐；运动中，幼儿勇于挑战自我，注重自我保护，学习动静交替，逐渐提高运动能力，增强体质。同时，教研组等以“同理心”主题系列活动为主线，组织开展同龄、混龄的活动，促使幼儿的适应能力提高、情感体验形成；班级教师根据自身优势以及幼儿发展特点，创设各班的“同理心”活动，促使幼儿良好生活环境的营造；家园共同参与的各类主题活动，使幼儿良好行为的养成得到巩固，促使“同理心”渗透到幼儿的生活各环节之中。

例3

如意是我班新来的插班生，自由活动时，她一个人坐着，已经在玩熊的高原见了，走到如意边上，“如意，来和我们一起玩吧。”如意摇摇头，“没有玩具没关系，我的给你玩。”说着她搬起如意的小椅子放到自己的椅子旁边，把自己的玩具给如意并告诉她怎么玩。同桌的江怡婧也把玩具给了如意，三个人开心的一起玩了起来。

如今，我班有几个很会关心他人的女孩，在他们的带动下，现在会关心人的孩子多起来了，尤其是对弱小的同伴，她们更有爱心与耐心。据观察，在午餐、午睡各个环节，总有不同的孩子关心如意，所以我在全班孩子集中时鼓励了这种行为和现象，我还告诉大家：“老师很感动，我们班有很多孩子都会关心别人，新来的如意就得到很多小朋友的帮助，如意，你开心吗？”在得到如意的肯定后，大家都很开心。如今，我班孩子们理解与关怀的积极性更高了。

良好的环境就像孕育生命的土壤，没有土壤给予的养分，再美的花朵也不能生长。教师与幼儿建立平等、民主、尊重、自由、合作、和谐的伙伴型的师生关系，营造安全、轻松、愉快的氛围，让孩子放松心情，愿与教师亲近，为有效的沟通埋下伏笔。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，教师时常关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在学习中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验则促使幼儿乐于交流与表达，使幼儿的倾听、沟通能力得到发展。

我们也较为注重校园良好氛围的营造，在园舍环境、人文环境的营造中不断为幼儿创设适宜的发展空间。我们尝试设计、开展既有本园特色、又符合本园幼儿发展需要的活动形式。我们以往开展的一些活动：自助点心、嘟嘟主题餐厅、幼儿茶叙等活动形式既是幼儿最喜爱的活动，也成为了我们幼儿园的传统活动，一贯进行至今。而在课题的引领下，我们又增添了与幼儿情感更为贴近的活动：我和春天有个约会、猜猜我有多爱你、大家一起来劳动等，在活动不断的调整过程中，幼儿生活习惯，适应能力、规则意识等明显提高，同时更多的让幼儿增强了自信心、责任感，让幼儿逐步形成了愿意与人沟通、协作、分享的积极个性品质。

园内的主题活动为幼儿提供了良好的、自由的、宽松的语言环境，在主题活动的各种表征中，都离不开语言的参与，孩子在倾听同伴讲述，自我表达、交流的时候，就是一种良好倾听习惯养成的过程，也是一种创造性运用语言的机会，有效地促进幼儿交流语言行为的发展。

在主题活动开展过程中，我们始终坚持“儿童参与”的原则，让幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐。通过主题活动，对幼儿进行关爱情感的培养，孩子们学会了分享，学会了尊老爱幼，逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德。我们希望以“幼吾幼以及人之幼”的博爱精神延伸至尽情、尽性、尽意、尽心地去爱，包括爱自己、爱家人、爱周围所爱的人、爱家乡、爱祖国。使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。这样的活动便于幼儿集中对某一种情感进行集中体验，提升认识，获得相关的关爱能力。

2.教师专业素养逐步提升

为了开展丰富的“同理心”活动，我们教师经历了学习理解—实践研究—梳理反思—调整再实施的过程：大家广泛收集资料，同时运用多种学习形式开展相关学习、交流、研讨，加强教师的理解、以及对“同理心”的把握，并通过学习、理解寻找和确立以“同理心”为核心的多种教育形式。另外教师灵活运用多种载体在幼儿日常生活中渗透、提炼，设计实施了一系列有质量的主题活动，并用各种途径扩充到更多的环节之中，渗透到幼儿一日活动之中。特别是在开展“同理心”活动中，教师能及时给予幼儿以指导和帮助，及时发现幼儿在活动中的兴趣点，并站在孩子的角度看待问题，反思预设活动中的不足。同时在调整计划，生成相关新的活动内容时，会尊重和理解幼儿，尽力以孩子的思维方式去思考，而不再仅以教师的主观意志去调整活动，这样使得活动的有效性得到更大的提高，师生间的关系更为融洽。

例4

丁盈嘉是个性格比较孤僻的女孩，很少与人交谈、交往，在班里好像根本没有她喜欢或喜欢跟她玩的人。她妈妈经常这样评价嘉嘉：“这孩子就是胆子小，什么也不敢。”

每个人都有长处、优点，行为懦弱的孩子也不例外。作为一名新教师，需要更多地了解孩子，更要创设条件深入挖掘他们的潜能，使其体验成功，获得自尊。在班里我有意识地选择一两个性情温和、善交往的孩子，引导他们主动接近嘉嘉，成为游戏伙伴。让嘉嘉体验交往的快乐。龚易成在班里是一个年龄稍大、做事稳重的孩子。为了给她们创造接触的机会，我就把她俩的座位调到了一块儿。开始她与嘉嘉的几次接触，嘉嘉都回避了。直到有一次，嘉嘉对龚易成折出的“飞鸟”产生了兴趣，机会终于来了：看到别的小朋友都让龚易成折飞鸟，嘉嘉也一声不响地把手工纸几次想推到龚易成面前，但几次又抽了回来。张开的嘴巴几次又合上了。这时热心的龚易成主动问：“我给你折一个吧！”嘉嘉用力地点点头。当她拿到折好的飞鸟后，在游戏活动时间，没有再拒绝龚易成的邀请，两个人走到了一起，嘉嘉在班里开始有了她的第一个朋友。

同伴的平等对待，集体的尊重认可，是帮助怯懦儿童正确评价自己的关键。经过一段时间的努力与尝试，嘉嘉的怯懦性格有了明显的转变。与嘉嘉同行的日子里，让老师的脑海中保留了她许多的“第一”：第一次不扶栏杆走下了楼梯；第一次主动跟老师说“再见”；第一次能在离园活动中主动要求讲述……相信这一切都仅仅是开始。只要我们努力创设一切条件满足他们渴望安全、尊重、信任的需求，怯懦儿童就会早日走出阴霾，拥有自己的一片晴空。

在进行家园互动过程中，教师与家长间的互动交流也有了新的改善。在“同理心”的牵引下，教师会根据家长的不同需要、不同交流方式、不同对象进行沟通了解幼儿的发展。同时也会与家长共同探讨科学育儿的方法，并有效解决一些存在的问题。

通过对“同理心”的学习了解，园内所有的教师遇到问题时，都会用“将心比心”的方式与周围的同伴相处，会更多的用“换位”方式思考，这样不仅有利于沟通解决问题，更让大家看到了和谐互助的团队精神，增强了幼儿园整体的凝聚力。

3.家长同步教育意识逐步增强

在我们课题问卷前，家长对“同理心”的概念有了大致了解，也看到了孩子们确实存在缺乏同理心的现状；在课题进行中，家长更清晰地看到了孩子的变化，意识到了同理心培养的重要性。因此，家长对于“同理心”培养的支持率越来越高，同时家长在家中也积极配合幼儿园一起进行同步教育。家长尝试运用倾听的方法，与幼儿建立沟通的桥梁；尝试运用宽容的心态，原谅孩子的过错；尝试运用“移情法”帮助幼儿表达自己的感受……在教育的同时，家长也在不断总结与调整，不时还会与班级教师进行沟通。每个班级都有自己的“班级家委会”，他们也经常与班级教师共同商讨一些有利于促进孩子“同理心”发展的活动方案，希望能与幼儿园形成一致的教育方法，让孩子的个性得到和谐地发展。

家园亲子制作是班级内的特色活动，而以往家长在参与制作时部分家长仅是持于参加的态度，而对于真正的意义并非理解。而在进行了“同理心”沟通之后，家长对于参与活动的互动形式有着非常积极的欲望，也享受与孩子、教师一起制作过程中的乐趣。“温馨小屋”（纸盒制作家庭一角）、“可爱瓶宝宝”、“亲子摄影展”等亲子作品更是得到了全园教师、家长、幼儿喜爱，同时更体现出了家长理解、支持、合作、分享的心态和行为。

五、进一步思考

我园开展同理心研究的三年，不仅引导幼儿在生活中能“将心比心”，学会与人倾听、沟通，让他们体验平等、快乐与幸福，促进他们心理的发展；也让教师在进行教育的过程中尊重幼儿，理解幼儿，提升教育理念、改进教育方法；更让幼儿园营造出真诚、互助的和谐氛围，达到可持续发展的成效。

下阶段，我们进一步注重创设良好的活动环境，让孩子积极参与各种活动，让孩子通过多种体验式的活动感受、积累更多的经验、知识、技能，帮助幼儿形成积极、良好的生活心态。同时，在分析梳理前期实践成果基础上，调整和丰富部分活动形式，继续补充完善活动设计方案，使课题的实践真正地促进幼儿园的内涵发展，逐步形成“多元化的生活教育”品牌特色。

[参考文献]

[1]《上海市学前教育课程指南》，上海教育出版社，2002.8

[2]卢家楣，《情感教学心理学》，上海教育出版社，1993.11

[3]桑标，《当代儿童发展心理学》，上海教育出版社，2003.6

[4]林玲如，《其实我懂你的心——以绘本探究幼儿『同理心』之行动研究》，2008.8

[5][美]丹尼尔·戈尔曼，《情商》，中信出版社，1997.7

[6][美]丹尼尔·戈尔曼，《社交商》，中信出版社，2007.1

[7][美]琳达·兰提尔瑞、[美]丹尼尔·戈尔曼，《培养情商》，中国长安出版社，2010.1

【注释】

[1]本研究报告是2010年上海市教育学会教育科学研究重点项目《3～6岁幼儿同理心发展的现状及指导研究》（编号：X A10009）的主要研究成果，课题负责人：姚雅芬，课题组成员：钱慧（执笔）、徐馨、奚洁、徐海月、蔡玲玲。