教学原则概说

第一节　教学原则概说

教学原则是指导教学活动的基本原理，是客观教学规律的主观反映，是所有教学规则的统一整体。在教育学中，教学原则是教学论研究的重大课题。我国的教育学家们对教学原则的研究有一系列的成果，就教学原则的本质而言，一般认为：教学原则与教学规律既有区别又有联系，教学原则与教学规则也是既有区别又有联系的。也就是说，要真正理解教学原则的实质，首先必须弄清教学原则与教学规律、教学规则之间的关系。

教学原则与教学规律的联系在于，科学的教学原则是教学规律的反映。恩格斯曾指出：“原则不是研究的出发点，而是它的最终结果，这些原则不是被应用于自然界和人类历史，而是从它们中抽象出来的，不是自然界和人类去适应原则，而是原则只有在适合于自然界和历史的情况下才是正确的。”学校的教学原则，正是建立在同教学规律一致性的基础之上的，即我们的教学原则是根据客观教学规律制定出来的。

教学原则与教学规律的区别在于，教学规律是不依人们意志为转移的客观存在，是教学活动中内在的本质的必然的联系。例如，复习教材就可以巩固知识，这是一条教学规律，不管我们是否愿意遵循，它都是客观存在的。我们对教学规律只能发现、掌握和利用，决不能臆造和违背。然而，教学原则是由人们自己制定的，可能部分或者完全符合教学规律，也可能根本不符合教学规律。

教学原则与教学规则的联系在于，教学原则总是借助于一定的教学规则来实现的，没有一定的教学规则，教学原则也就变成了空洞的东西。

教学原则与教学规则的区别在于，教学规则是教学原则的组成部分和具体细节，它的任务是阐明某一个教学原则的某一方面的指导原理。每一方面的每个教学原则都包括一系列具体的教学规则。

教学原则既然是教学规律的主观反映，那么它绝不是某些教育家的主观臆造，而是长期教学实践经验的概括和总结，也是探索教学规律的成果。所以我们说，教学原则来源于教学实践，反过来又服务于教学实践，并始终受到教学实践的检验、修正和补充。教学原则是否科学，既不能靠客观自身来检验，也不能凭主观意志来证明，只有联结主观与客观的纽带——实践，才是人们对于外界认识真理的唯一标准，教学实践是产生教学原则的基础。

教学原则的制定，除了要以教学实践为基础外，还要以某种理论作指导。我国是社会主义国家，各类学校中的教学原则是以马列主义、毛泽东思想为指导，并以教育学、心理学、神经生理学、教育工艺学、控制论、信息论和系统论等具体科学知识为其理论根据。具体说来，有以下几方面：

第一，辩证唯物主义是我国教学原则的哲学基础。我们知道，只有对教学实践以及教学规律、教学原则等有关的实际和理论问题，作出具体的、历史的和辩证的分析，尤其是对我国现实教学中基本的矛盾运动进行深入的研究，才有可能提出比较合理的、反映现实教学客观规律的教学原则来。因此，唯物辩证法是我们深刻地揭示教学过程的本质、特点及其规律的科学方法论，也是我们科学地确定教学原则及其体系的基本理论根据。

第二，教育学是我国教学原则的教育理论基础之一。因为教学原则是教育学教学论中的主要组成部分之一，它总是根据一定的教育目的和任务制定的，又受一定的教学内容所制约，并通过一定的教学形式、教学方法实现的。如果不懂教育学，就不可能很好地理解教学原则的精神实质及其理论根据，也不可能有效地贯彻各项教学原则。

第三，心理学特别是儿童心理学、教育心理学是我国教学原则的主要心理学理论基础之一。因为心理学是研究心理活动规律的科学，儿童心理学是研究儿童心理发展规律和年龄特征的科学，教育心理学是研究在教育和教学过程中受教育者掌握知识、发展能力以及形成道德品质规律的科学。显而易见，它们应该是制定教学原则的主要依据，也是掌握教学原则的必要条件。

第四，神经生理学是教学原则的生理学理论基础之一。因为教学过程也是学生的一种特殊的认识活动，这一活动的产生方式，是由客观刺激物所引起的学生大脑的一种反映活动，即学生大脑皮质所实现的一种高级神经活动。不难理解，掌握神经生理学、神经化学有助于了解高级神经活动的物质结构及其规律，有助于制定符合脑活动特点的教学原则，有助于提高学生学习的效率。

第五，教育工艺学也是现代教学原则的工艺学基础之一。教育工艺学是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识，研究实现教育目标的最优手段、方法（包括理论和技术）的一门科学。其研究内容有三方面：一是研究学习的规律，建立相应的理论，探讨教学内容的安排和教学方法，为现代化教学工具的设计提供理论根据；二是具体研究、制作有效的教学工具、设施等，诸如电子计算机辅助教学、电子计算机管理教学、教育系统模拟、教育情报检索、教育数据处理等；三是探讨采用新教学方式和教学手段后引起的教学组织、教学计划等更广泛的课题。事实表明，新兴的教育工艺学不仅为教学原则现代化、发展现代教学技术手段提供了理论基础，而且还促进了教学改革、实现教育最优化和提高教学效率的研究。

关于我国社会主义学校教学原则体系的问题，长期以来一直存在着争议，也经历了曲折和坎坷。目前，对教学原则的体系有三种意见：一是主张积极学习外国一切先进的教学理论，努力克服传统教学思想的束缚，试图建立崭新的教学原则的体系；二是主张积极发掘祖国历史上优秀的教育遗产，试图建立具有民族特点的中国化的教学原则的体系；三是主张依据对立统一的规律，全面揭示教学过程的矛盾特点和内在联系，彻底克服教学原则中形而上学观点的影响，试图建立辩证唯物论的教学原则的体系。这三种意见并不是截然对立的，而是相互关联的。

同时，对教学原则的内容也主要有四种意见：一是坚持全面贯彻党的教育方针，强调德、智、体全面发展，既重视少数尖子学生的教育，也重视一般学生和差生的教育；二是主张把传授知识和发展能力相统一的原则列为一项独立的教学原则，把“智育”真正转化为“育智”；三是认为循序渐进是教学原则中最基本的原则，把直观原则归并到理论联系实际的原则之中；四是主张把量力性原则改为尽力性和高难度相结合的原则，以避免把学生的能力估计过低，消极被动地适应学生的年龄特征和个性特征。

尽管存在上述看法和意见，但对我国教育原则体系可归纳如下：

（1）科学性和思想性统一的原则；

（2）理论联系实际的原则；

（3）传授知识与发展能力相统一的原则；

（4）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则；

（5）直观性和抽象性相统一的原则；

（6）系统性和循序渐进性相结合的原则；

（7）理解性和巩固性相结合的原则；

（8）量力性和尽力性相结合的原则；

（9）统一要求和因材施教相结合的原则。