我国教育技术的发展

第三节　我国教育技术的发展

一、教育技术与电化教育

在我国，把与教育技术关系最密切的一种教育存在称为电化教育。我国的电化教育在本质上与国外的教育技术是相似的。两者的目的都是要取得最好的教育效果，达到教学最优化。两者都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的理论、新的技术手段与方式去控制教育或教学的过程。但两者毕竟不完全等同。电化教育与国外被称为视听教育的一种教育活动基本相同，电化教育是视听教育的中国化名称。

视听教育在教育历史上有着十分辉煌的一页，它与另外两种教育实践（程序教学和系统方法在教育中的应用）的发展相结合，产生了新的更为全面的教育科学领域—教育技术。所以，有的学者也把电化教育称为教育技术的“昨天”内容。也正是因为它们有这样的历史渊源，在不严格区分的情况下，两者甚至被作为“同一”的内容混称，尽管他们之间是有很大差异的。主要区别在于：

1.在研究对象方面。教育技术研究学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价，包括与教育有关的一切可操作的各种要素的整合和方法。电化教育研究的主要是利用新科技成果发展起来的电子教学媒体，并将这些媒体恰当地与传统教学媒体结合。

2.在研究方法方面。教育技术与电化教育虽然都采用系统的方法，但由于教育技术面广，它着眼于从整个教育的大系统到具体的学习活动和学习经验的个别化系统。电化教育重点放在电教媒体选择组合与教学理论教学方法运用的系统，更多地是把教育这个大系统中其它因素作为不变因素去研究小系统的控制与变化效果。

3.在研究领域方面。教育技术的研究领域划分得比较细、广，包括所有教育媒体（所有教学设施设备、学校建筑、教室、课桌、座椅、黑板、教具等）的开发、应用与管理的研究、教学系统设计、学习者特征、学习策略和教学的评价方法等诸方面的研究，即学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价五个领域的理论与实践。电化教育研究领域比教育技术的研究领域范围窄。它只对视听教育的理论、设备、教材、教学法、管理等进行研究。

二、教育技术与现代教育技术

教育技术包含教育中现代教育技术内容，使用现代教育技术这个词的原因，可以归纳为两种情况：

一是我国有一些学者认为，教育技术是在教育、教学过程中应用的一切技术方法、手段的总称。这种广义的观念把古代“口耳之术”、“言传身教的技能技巧”都包括在内，为了在这些自古至今就有的传统教学方法和手段与20世纪的建立在新科学技术基础上的媒体技术、系统技术间加以区别，把后者称为现代教育技术。

二是利用现代教育技术的概念来界定教育里现代技术，即包括卫星通讯技术、电视技术、计算机技术、网络技术、虚拟技术、系统技术等在教育中的应用。其含义是强调这些现代技术在教育中的开发与应用。

两个认识无一例外都认为现代教育技术具有阶段性、时期性，显然现代教育技术是从属于教育技术的。使用现代教育技术一词的出发点或立意在于“学习和探讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代学与教的最新科学理论和方法上。”

根据上述情况，从学科领域的角度看问题，只有教育技术最为全面，能够真实的反映和说明领域的整体情况，能够不存遗漏或顾此失彼，可以恰当地与教育科学范畴融合起来。唯有教育技术最具代表性，继往开来，可以承续最早的人类教育发展的脉络，能够说明领域今日之盛况，又代表未来的发展性，既包括理论界的研究，也涵盖了实践方面的所有“临床性”工作，并代表着未来整个本领域在教育中的地位和在教育中的发展。我国的教育实践领域中，教育技术与电化教育、现代教育技术之间在应用方面并不存在明显的矛盾。只是在学术界存在一些争议。尽管如此，有分歧并不影响教育技术的普及和教育事业的发展，相反，学术争议的热烈不仅反映出教育技术是一个处于发展中的具有鲜活生命力的领域，也会进一步促进、推动教育技术学科理论的繁荣和发展。事实上，教育技术正是这样一个既具备“基本的框架”，又处于不断前进、丰富的领域。

三、教育技术学的学科性质

教育技术学属于教育科学领域里一门新兴的分支学科，教育技术经过几十年的理论和实践探索，已经逐步建立起自己的理论框架，有了本学科特有的研究对象、内容和方法以及研究和实践的队伍，并且以其独有的观察、分析和解决问题方式立足于教育学科群体中。

教育技术关注的焦点并不是科学技术本身，而是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴涵的教育、教学的规律。

教育技术学属于教育研究中技术学层次的学科，其研究在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的处方，并且强调能够在相同教学情境中重复使用这种处方来解决问题，体现技术可重复性。

教育技术学是具有方法论性质的学科，教育技术学业知识体系的核心思想就是系统方法。

教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念（学习者为中心、依靠资源、运用系统方法）综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点（诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等），因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料（教学媒体软件）、设备（硬件）、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。

教育技术重视一切学习资源或者称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略，以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动提供了途径。

可以将教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想总结为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题，然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。

可以这样说，教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。

虽然教育技术本身对于人们来说并不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。

四、教育技术组织机构的发展

在1978年，教育部成立电化教育局和中央电教馆，之后各省市的教育行政主管相继成立了各级电化教育机构，并形成了比较完整的体系和网络。与此同时，在邓小平同志的直接关心下，我国创办了中央广播电视大学，经过80年代的建设，目前已发展成为较完整的远距离高等教育系统。

五、目前我国教育技术发展中存在的一些问题

1.重电轻教，重硬轻软。

2.重教轻学，重服务轻指导。