新一轮课程改革无疑是基础教育领域的一件大事。这件大事的发生本身正是教育观念更新的产物，但同时，它又必将带来更多人们的思想解放。这是新一轮课程改革的又一个令人满意的结果和亮点。
当然，教育观念的转变是多方面的，很难一概而论。但根据当前基础教育的实际情况，以下几个方面是特别值得关注的：学校是教育改革的中心、科学探究的中心。随着基础教育新课程的不断发展，学校的办学自主权日益扩大，学校对课程、教学、教师发展等有了更多的发言权，因此，过去的“官本”、“国本”等僵化的管理体制正在被打破，学校将成为教育改革的中心。这就意味着，教育改革将走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，重视教师的责任感和专业能力的发展，强化所有成员分享共同的价值观和规范，使学校更具活力，更有效率。
一旦学校成为教育改革的中心，基础教育便有了振兴之日。同时，学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探究的中心，兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色，科学探究将成为新型学校的重要特征，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校首要的重大使命。
（一）教室是实验室
教室是师生之间交往、互动的舞台，是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。因此，教室的设置安排应该有利于师生之间、学生之间的交流、合作和探究活动的展开，要营造一个积极进取的课堂心理环境，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。
（二）课程是经验
课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。换言之，课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的。视课程为经验，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程，学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的宰制，真正找回失落的主体意识。把课程作为经验来处理，就要求学生充分利用校内外的教育资源，扩展自己的学习空间，丰富自己的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。
（三）教材是范例
传统的观点认为，教材是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”，因此，教材中的学习内容必须是定论、共识或某一领域公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥的空间和研讨的余地。因此，教材就是要罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。这种远离生活情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。
在新课程发展的同时，教材的观念呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此，它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。
（四）教学是对话、交流与知识建构的活动
从本质上讲，教学是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通（社会性交往）的教学是不可想象的，因此，没有沟通就没有教学。在教与学的社会关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而应该是平等的“我——你”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理、交流人生体验。在这里，教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，也就是说，教师的权威不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。
（五）教师是研究者
在基础教育新课程发展中，：教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；教师不再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。因此，积极的、能动的教师形象取代了消极的、被动的教师形象。随着基础教育新课程的发展，“教师作为研究者”的理想正逐步得以实现，课程与教师的关系日益发生根本性的变革，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要思考为什么教的问题。于是，教师立足于真实的教育情境研究、创新课程的活动便由此得以展开，教师作为研究者的角色也因此而形成。
（六）学生是自主学习者
学习是经验的重新组织和重新理解的过程。在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。
（七）家长是教育伙伴
课程改革是一个复杂的系统工程，需要全社会的广泛支持和参与，而家长的配合则显得特别重要。特别是新课程的实施才刚刚启动，更需要家长的理解、关心和支持。因此，把家长当作是教育的伙伴，寻求家长的有效参与和支持，已经成为本次课程改革的一个非常重要的方面。
总的来说，新课程改革所建构的基础教育新课程，无论是在理论和实践上，都有诸多创新，而且有不少方面的创新还是前所未有的。应当承认，在中国这样的教育背景下发生这样的变革，是很不容易的。但是，我们应当清醒地认识到，在新课程的实施过程中，会面临许多方面的困难，对此我们应有充分的准备，以期取得好的实践效果。
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