肢体语言理论

第四节　肢体语言理论

肢体语言包含眼神接触、身体接触、身体姿势、面部表情和手势。有效的肢体语言能传达出教师是在沉着地掌握班级全局，并知道现在正发生的事，而且是当真的。

一、眼神接触

很少有其他肢体行为比眼神接触更能传达出掌握全局的样子。有技巧的教师会持续地扫视整个教室，并与每位学生的眼神接触。

二、身体接近

教室中学生大多数的不良行为都发生在离教师有段距离的地方。较接近教师的学生则很少有不良行为产生。有经验的教师都了解这种现象，并且会走近有不良行为倾向的学生，或是将他们调到较靠近教师的座位。

三、身体姿势

良好、自信的姿态能表露出具有领导能力；垂头丧气或走路无精打采，则给人畏惧的感觉。有影响力的教师知道，即使疲倦或有烦恼时也要腰杆挺直，而且精力旺盛地走路。而当自己偶尔生病时，最好能告诉学生。此时通常学生会格外的体恤教师，除非你经常如此或是不诚实，才会使学生不体谅你。

四、面部表情

面部表情如同姿势一样，能表达许多讯息给学生。面部表情能传达热诚、认真、快乐和赏识，这些都能鼓励学生表现出良好的行为；而面部表情也能显露厌烦、烦恼及放弃，这些则会刺激不良行为发生。

五、手势

有经验的教师会使用许多不同的手部信号来鼓励和制止行为，用以维持学生的注意力。例如，伸出手掌表示“停止”，掌心向上并指表示“继续”，把手指放在唇上表示“安静”，以手指击出声音表示“注意”，而竖起拇指表示“赞同”。这些手势能有效沟通而不影、不干扰必要的教学说明，而且比口语的谴责来得更有效果。

肢体语言的运用实例

当教师在教室处理学生不良行为时该如何运用肢体语言呢？根据琼斯的建议，教师的行为最好与下面的实例相近：

1.当单老师在解释除法时，小山与小金正说笑着。单老师就用眼神注视他们，停了一会儿，然后才继续讲解。当单老师注视他们时，小山和小金可能停止说话。

但如果他们继续讲话的话……

2.单老师再度暂停，看着他们，缓慢而明显地摇头。他也许做一个短暂伸出手掌的手势。

小山与小金可能停止说话。但如果他们继续的话……

3.单老师冷静地走过去站在他们旁边，并问全班说：“谁认为自己能到黑板上算出5/8除以1/8？而且能够一步一步地告诉我们怎么做。”这时他们应该会停止说话了。

4.单老师注视他们并冷静地说：“小金、小山，我要你们现在立刻停止说话。”

如果他们蔑视单老师的命令，他应该停止上课，把两个学生分开，让他们坐在教室两个相反的角落，或使出最后手段，通知他们放学后留校。像这样的案例，需要与两位男孩进一步协谈，如果他们继续反抗，就需要由校长、教务主任、训导主任、辅导老师或学生家长来处置。