用多样化评价方式激发学生自我发展

第一节　用多样化评价方式激发学生自我发展

教学在发展，教育在改革。教育教学在朝着素质化方向发展，对教师对学生的要求也就相应提高了，而多样化的教育教学评价手段可以有效地促使学生积极主动地去获取知识，并起到锻炼能力，培养自信，发展自我目的。

评价不仅是为了掌握学生某一阶段的总体表现，其根本的目的在于促进学生以后阶段表现的“改进”。正如评价专家所说：“评价不在于证明，而在于改进现状。”

评价可以作为进一步激励其学习的动力。例如，每个学期一开学，教师就让学生在笔记本的扉页上，制作一张“好习惯好行为”红领巾储蓄卡，告诉同学们，你们的爸爸妈妈有银行储蓄卡，那是存钱取钱用的，我们小朋友有“红领巾储蓄卡”，是用来记载你们的好习惯好行为用的。教师为他们准备很多的印章，有爱心章，有红花章，有星星章……只要学生有了好的表现好的行为就能盖章。比如，开学前主动来校打扫教室的盖“爱心奖章”，参加数学节、体育节活动的“智多星奖章”、“功劳星”，手抄报、动物卡片等的“巧手花”，考试的“进步花”，参加课本剧表演的“展示星”……这些得奖章的理由大到为班级增光添彩的，小到一次工整清楚的作业，一个精彩的发言等等，对于某些同学，甚至是哪天能按时回家，不用被老师留下来也能得花得星。这样灵活机动，多样随便的奖励方式是很受孩子们欢迎的，因为孩子们只要稍微努力一把就能实现了。在学期结束的时候，就以这个“好行为好习惯”记载卡为标准来评价一个学期中孩子们的表现，“三好学生”啊，“各项标兵”啊都自然产生了。通过评价，学生可以了解自己的学习情况，了解自己的进步与不足，从而调整学习进程，形成正确的学习预期，认识自我，树立信心。

评价是连续性的活动。它关注的是教育对象学习的全部过程，贯穿于整个教学活动中。因此，对学生不仅要有总结性评价，更要有形成性评价。尤其在日常教学的形成性评价中，只要教师有意识，就可以通过观察、交流、作业、实验等多种活动，及时获得一些有价值的反馈信息，在错误尚未发展成习惯之前就及时地予以弥补。

同时在班里应该有一系列的奖惩制度。例如，在作业方面，抄写本上如果本次的作业等级是优加星，那么下次的作业量就可以减半，词儿该抄写两边的，就只要抄写一边了；如果等级是良的话，下次的就要翻倍。习字本上如果等级是良的话，下次就要先用铅笔写一遍给老师看，然后再用钢笔描写一遍。孩子们是很精明的，他们都明白如果不好好写，就要倒霉的，不仅失去了很多玩的时间，而且还要挨骂，好好地写就能获得少些作业的奖励，于是，“端端正正地写作业”在班上就蔚然成风了。

在课堂教学中，发言是衡量学生听课质量的重要方法。老师应当想方设法地鼓励学生多张口。对于那些原本表现欲望较强的学生，把“智多星”“你真棒”当成帽子派送给他们，并且鼓励他们像老师一样地去评价其他同学的发言；而对于胆小害羞的学生，老师应常常用鼓励的眼神紧盯着他们，“逼”着他们举手，“逼”着他们开口，老师可以一连几天，甚至一连几个星期都盯着他们，把他们名字像唱山歌一样挂在嘴边。只要他们有一点进步，老师会对他翘翘大拇指，或者走上前去摸摸他的头，其他同学也会用热烈的掌声给予鼓励。这样，班里“能说会道”的学生就会多起来，他们不仅能够注意倾听老师和学生发言，及时作有质量的评价与补充，而且能够大胆质疑，对课本质疑，对老师的讲解质疑。事实上，他们的疑问很多是有道理的有价值的，当他们的疑问得到了大家的共识时，洋溢在他们脸上的笑容是多么灿烂啊！学习的积极性就自然而然的能提高！

教育评价还有综合性，人的行为是一个统一的整体，对人的行为作出的评价自然也应是综合的。我们还应关注学生兴趣、情感、态度、价值观等多个方面的发展。