教育生态系统的构成因子

一、教育生态系统的构成因子

要分析教育生态系统的结构，必须首先了解其构成状况，即教育生态系统的组成成分及其配置状态。

教育生态系统的组成成分是指系统内部所包含的各种相互联系的因子。根据这些成分结合的特点及其功能，可以把教育生态系统分为两个部分，即生态主体和生态环境。教育生态系统是由教育的生态主体和生态环境组成的复合与多元的整体系统（见图10-1）。

教育者、受教育者和各级各类教育机构构成教育生态系统的生态主体，教师、管理人员和学生通过管理、服务、指导、科研、教育、教学等关系形式联结起来，形成教育的生命共同体。但共同体的一切理想、信念、教育活动等总是要受到其生态环境的直接或间接的影响。

图10-1　教育生态系统构成图

生态环境是“由生态关系组成的环境”的简称，是指与人类密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然（包括人工干预下形成的次生自然）力量作用的总和。生态环境与自然环境在含义上十分相近，有时人们将其混用，但严格说来，生态环境并不等同于自然环境。自然环境的外延比较广，各种天然因素的总体都可以说是自然环境，但只有具有一定生态关系构成的系统整体才能称为生态环境。仅有非生物因素组成的整体，虽然可以称为自然环境，但并不能叫做生态环境。教育的生态环境就是相对于教育这一主体而言的内外部世界，即以教育为中心，对教育的产生、发展起影响作用的条件、力量等各种外部刺激的多维空间系统。教育生态系统的生态环境可分为系统外生态环境和系统内生态环境。教育既受生态环境的多因子的综合影响，又反作用于生态环境，并在与生态环境的交互作用中寻求协调，以获得共生发展的目的。

美国行政生态学家雷格斯认为，生态环境中的因素，可以分为无感因子和敏感因子两种。所谓无感因子，是指那些与研究内容没有多少关系，在选择生态因素时可以忽略不计的因子；敏感因子，则是指那些与研究内容存在相互依赖、相互影响关系的因子，这些因子是构建教育生态系统的关键要素。如前所述，教育生态环境是由自然生态环境、社会生态环境、规范（文化）生态环境组成。其中，自然生态环境中的人口分布、自然资源和人工资源、建筑物的布局和结构、校园基础设施、学校内外各种绿化环境，社会生态环境中的家庭氛围、邻里关系、社会价值取向、社会生活方式，规范生态环境中的思维方式、价值观念、社会道德等都是能够影响教育生态系统的敏感因子。在诸多敏感因子中，又因其作用不同而有独立因子、附属因子和交互因子之分。对教育生态系统来讲，独立因子往往是单独对教育产生重大作用的因子，不受研究内容的影响；附属因子常常是指伴随其他生态因子对教育发生影响的因子；交互因子则是生态环境与教育之间相互作用、相互影响的因子。