思维能力的发展特点

一、思维能力的发展特点

（一）形式逻辑思维占优势

逻辑思维是指运用抽象的概念进行判断、推理，得出各种规律或解决各种复杂问题的过程。学生学习各种科学知识，以及科研工作者从事各种研究工作都运用这种思维方式。逻辑思维又分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。这两种思维是逻辑思维发展的两个阶段。形式逻辑思维是由具体到抽象的过程，它撇开了事物的个别性、差异性和矛盾运动性，片面、静止地反映事物的某一方面的本质或普遍性。辩证逻辑思维是抽象上升到具体的思维过程，是人类思维的最高形态。它是在形式逻辑思维的基础，将事物的个别性、差异性和普遍性统一起来，在思维中恢复事物的本来面目，反映事物的矛盾运动，以形成对事物全面、灵活、抽象和具体的认识。

中学生的形式逻辑思维已获得大幅度发展，并在其思维活动中占主导地位。具体反映在以下两个方面。

1.运用假设进行思维

假设是对因果关系的一种猜想和推测。有了假设，思维才能有明确的目的和方向。中学生比小学生有更高程度的建立假设和检验假设的能力。他们已经能认识到现实只是由事实与假设构成的总体中的一个子集。在面临智力问题时，他们并不是直接去得结论，或者经验性地进行归纳，而是使用以概念支撑的假设进行思维，通过挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑和实验的方法对每一种可能性予以验证，来确定哪一种可能性是事实。高中生运用假设思维的步骤更完整，他们能按照提出问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案和检验假设的完整过程去解决问题。

2.推理能力不断提高，但发展水平不平衡

在整个中学阶段，逻辑推理能力不断提高，但不同种类的推理能力的发展是存在差异的。一般是归纳推理能力优于演绎推理能力。因为人的认识总是由特殊到一般，再由一般到特殊，即先归纳后演绎。演绎推理总是在归纳推理的基础上进行的。

初中学生虽然已具备了各种逻辑推理能力，但还是初步的。而高中生的两种推理的发展水平仍存在差异，但它们的水平都随着年级的升高而提高了。其中演绎逻辑推理能力发展速度相对较快。在逻辑推理发展的个别差异上有增大的趋势，高中生之间的差异明显大于初中生，这说明越是难度较大的推理，分化也越大。

运用逻辑法则的能力在不断发展中存在着不平衡性。中学生对逻辑法则的掌握主要表现在对矛盾律、排中律和同一律的认识上。研究表明，中学生在掌握以上三类逻辑法则的总平均得分的正确率上处于不断上升之中。初一学生为68.2％，初三学生为72.78％，高二学生为76.8％。中学生掌握不同逻辑法则的能力也存在着不平衡，其中矛盾律掌握得最好，同一律次之，排中律最差。

（二）辩证逻辑思维迅速发展

辩证逻辑思维是个体抽象逻辑思维发展的高级形式，是反映客观现实的辩证法，是主体自觉不自觉地运用辩证法所进行的思维。中学生的思维在形式逻辑思维占主导地位的同时，辩证逻辑思维也获得了迅速的发展。研究发现，小学时期是辩证逻辑思维的“萌芽期”，如小学生已经能够掌握左右概念的相对性，数学中关于分数的部分与整体的相对性等。到了中学阶段，由于学习活动、社会生活、人际交往等都发生了本质变化，这些都促使青少年辩证逻辑思维得到快速发展。研究证明，中学阶段是辩证逻辑思维从迅速成长到初步掌握的关键期。学生的辩证逻辑思维的发展水平由高到低依次可以分为五个等级：一级，能按辩证逻辑进行思维；二级，基本能按辩证逻辑进行思维，但不深刻、不完善；三级，能初步进行辩证逻辑思维，但有较大片面性和个人情绪色彩；四级，虽能区分正误，但说不清理由；五级，完全不能进行辩证逻辑思维。研究发现，42％的初一学生处于二级水平。但从发展的绝对水平看，在整个中学阶段辩证逻辑思维仍明显地滞后于形式逻辑思维。

国内其他的研究发现，初中一年级学生开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中年级学生的辩证逻辑思维则处于迅速发展阶段，是一种重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。辩证逻辑思维更完善更成熟的发展，要到青年中晚期才能完成。

（三）监控思维快速发展

随着年龄的增长，中学生会对自己的思维过程进行不断地反思，即中学生思维活动中的自我意识和监控能力逐渐明显化。思维监控是指为了保证达到预期的目的，在思维过程中将思维作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。思维监控的发展是一个显著特点，也是其思维发展趋于成熟的一个标志。

思维的自我监控是整个思维结构的统帅和主宰。思维的自我监控有六大功能：确定思维的目的；管理和控制非认知因素，有效地保护积极的非认知因素，努力将消极的非认知因素转化成积极的非认知因素；搜索和选择恰当的思维材料；搜索和选择恰当的思维策略；实施并监督思维的过程；评价思维的结果，检查当前的思维结果是否与既定的目的一致，如果不一致，对前五种功能作必要的调整和修正。如此循环往复，直到实现既定的目的为止。

在初一到高一期间，中学生自我监控能力的发展速度比小学生快得多，其计划性、准备性、方法性和反馈性得到了很好的发展。有关中学生自我监控能力的发展特点的研究发现，随着年龄增长，中学生自我监控水平不断提高。在计划性方面，随着年龄的增长，初步思考时间延长，停顿次数减少；在监视性方面，随着年龄的增长，悔步次数逐渐减少；在有效性方面，认知操作的总时间减少，错误数也逐渐减少；同时自我监控中的计划性和监视性也影响认知操作的速度和准确性。

因此，中学生对自己思维的反思和监控是不断发展的。思维监控在整个思维活动中具有举足轻重的地位，中学生能否全面地、有效地发挥思维的自我监控功能，决定着其思维的自我监控水平的高低；思维自我监控水平的高低，会影响他们思维过程的效率和思维结果的优劣，进而也影响到智力的个体差异。