教育心理学研究方法

二、教育心理学研究方法

（一）描述性研究

描述性研究的目的是观察和记录行为。如一位教育心理学家可能观察孩子在课堂中的攻击性行为的程度或就教师对待特定教学策略的态度做访谈。描述性研究不能证明是什么导致了某种现象，但它能够揭示一些关于人们的行为和态度的重要信息。

1.观察

人们时时刻刻都在“看”事物。然而，偶然看到两个学生相互作用时的观察与科学研究中使用的观察实质上是不一样的。科学观察是高度系统化的，它需要知道你要寻找的是什么，以一种无偏见的方式做观察，精确记录并将看到的东西归类，并且有效地表达。

记录观察结果的一种通常的方式是用速记或符号把它们写下来。另外，磁带录音机、摄像机、专用的编码纸、单向玻璃及计算机等设备的使用已经使观察更精确、更可靠、更有效率。

观察可以在实验室里进行，也可以在自然背景中进行。实验室是一种人工控制的环境，真实世界中的许多复杂因素被人为地从实验室中移除了。一些教育心理学家在他们工作或任教的学院或大学的实验室里做研究。尽管实验室通常有助于研究者在他们的研究中获得更多控制，但它们也因其人为性而遭受批评。

在自然观察中，行为是在真实世界中被观察的。教育心理学家在课堂、博物馆、操场、家里或其他背景中对儿童做自然观察。例如，一项关注儿童科学博物馆中对话的研究使用了自然观察。结果发现，在参观科学博物馆的不同展品时，父母与男孩的解释性谈话是与女孩的解释性谈话的3倍。不管是父亲、母亲是单独地与孩子在一起，还是两人都和孩子在一起，这种性别差异都出现了，其中，父亲对儿子和女儿的科学解释的性别差异是最大的。另一项在科学博物馆中的观察研究发现，学历为高中毕业的墨西哥裔美国父母比没有完成高中学业的墨西哥裔美国父母给孩子作的解释更多。

当观察者（研究者）主动卷入被观察者的活动并作为一名活动参与者进行观察时，这种观察被称为参与式观察。参与式的观察者常常参与一个情境并将观察持续一段时间，然后通过笔记记下他/她所观察到的。观察者通常做出这些观察并写下几天、几周或几个月的笔记，并且在观察结果中寻找规律和模式。例如，为了研究一个学生在课堂上表现很差的具体原因，教师可以制订一个计划来观察那个学生并记录下那个学生行为的观察结果及当时课堂上正在发生的具体事情。

2.访谈和问卷调查

有时得到学生和教师信息的最快且最好的方法就是直接询问他们。教育心理学家使用访谈和问卷调查来找出儿童和教师的经验、信念和情感。多数访谈是面对面进行的，尽管也可以以其他方式进行，比如通过电话或因特网。问卷通常是以书面形式分发给个体的，不过它们也可以以多种方式被传送，比如直接用手、用邮递或通过因特网。好的访谈和问卷包括具体的、明确的、毫不含糊的问题及一些用以检查回答者回答的真实性的手段。然而，访谈和问卷调查并不是没有问题。一个主要的局限性是许多个体会给出社会赞许的答案，即以一种他们认为最被社会接受和赞许的方式作出反应，而不是他们的真实想法或感受。例如，一些教师，当被访谈或被要求填写一份关于他们教学实践的问卷时，会犹豫是否诚实地承认他们是多么频繁地斥责或批评他们的学生。熟练的访谈技巧和增加直接反应的询问对于获得精确的信息是至关紧要的。访谈和问卷调查的另一个问题是回答者有时完全是在说谎，这时就需要研究者仔细地加以鉴别。

3.标准化测验

标准化测验有一套统一的施测和计分程序。可用来评估学生在不同领域的能力倾向和技能。许多标准化测验允许一个学生的成绩与同一年龄或同一年级水平的学生的成绩做比较，在很多情况下这种比较是基于全国性的常模。学生可以参加许多标准化测验，包括评估他们的智力、成就、人格、职业兴趣及其他技能的测验。这些测验出于多种目的，包括为研究提供结果测量，为心理学家和教育家提供帮助信息，以便于他们为个体学生做决策，以及为不同的学校、不同的州、不同的国家比较学生的成绩提供信息。标准化测验在当代教育心理学的一个主要争议问题（教育心理学的职责）上扮演着重要角色，它涉及教师和学生都要为学生的成绩负责。为此，学生和教师都越来越多地接受标准化测验。许多学校被要求开发具体的目标，比如在标准化测验上应达到的最低程度，并被认为在达到这些目标上负有责任。美国政府的“不让一个孩子掉队法案”是职责的最集中体现；它要求每个州都必须对3至8年级的学生进行语言艺术学科和数学的标准化测验，以及科学成就测验。

4.案例研究

案例研究是指深入考察一个个体（样本）。当一个人生活中的独特环境无法被复制时，出于实践的或伦理的原因，常使用案例研究。不妨来看看对Brandi Binde的个案研究。她得了严重的癫痫，以致外科医生不得不在她六岁的时候将她的右侧大脑皮层切除。因为身体左侧是由大脑右侧控制的，所以Brandi几乎完全丧失了对身体左侧肌肉的控制能力。然而，在她17岁的时候，经过了多年的训练，从简单的腿部提抬动作到复杂的数学、音乐技能的训练，Brandi成为一个A等学生。她热爱音乐和艺术，而这通常是与右脑相联系的。她的恢复不是百分之百的——例如，她没有重获使用左臂的能力——但对她的案例研究表明，如果有补偿的办法，人的大脑就一定能找到它。Brandi不寻常的恢复也对传统的观点提出了反面的证据，传统观点认为逻辑思维仅仅来自人的大脑左半球，而大脑右半球是创造性的专有来源。正像Brandi的案例所阐明的，脑的多数机能并不是那样纯粹地分离的。

尽管案例研究提供了对人们生活的生动的、深入的描绘，但我们解释它们的时候也要多加小心。一个案例研究中的被试是独一无二的，拥有其他任何人都不能分享的一组遗传的天性和一组生活经验。因此，个案研究的发现常常对统计分析帮助不大，并且也不能推广到其他人身上。

5.人种志研究

人种志研究是研究者直接卷入参与者之中，对一个种族或文化群体中的行为的深入描述和解释。此类研究可包括自然背景中的观察、访谈等多种获取数据的方式，且研究的持续时间相当长。

在一项人种志研究中，研究的目的是调查学校为少数语言群体制定教育改革措施的程度。该研究在许多学校做了深度观察和访谈，以便确定学校是否正在为当前的教育制定高标准并且重构教育方式。几所学校被选择接受密集的评估，其中包括L小学。这项研究断定，至少这所小学（L小学），正在为改善少数语言学生群体的教育作出必要的改革举措。

（二）相关研究

描述两个或多个事件、特征之间的关系的研究称为相关研究。相关研究通常涉及测验或量表对于某一现象的精密测量，测定两个或两个以上的变量之间的关联情形。所谓精密的测量，主要是以连续性的分数，对不同受试者在某一概念上的反应程度进行评定与测量。例如，以十个题目来测量学生的自尊，受试者以1（非常不符合）至5（非常符合）的五点量表来评定每一个题目，而自尊的高低即以十个题目的总分来代表，可能的分数介于10至50分之间。两个以上的连续性变量之间相关联的强度和方向可以借由相关系数来表示，其范围在-1.00到＋1.00之间。相关越高（即相关系数的绝对值越大），两件事情的联系就越多。如果X和Y存在正相关，就意味着它们具有相同的变动方向，即X上升时Y也上升，X下降时Y也下降。如果X和Y存在负相关，就意味着它们具有相反的变动方向，即X上升时Y下降，X下降时Y上升。如果X和Y没有任何联系，它们的相关系数就是0。

相关研究的局限性是只能说明变量之间存在联系，但不能推断因果关系与影响的方向。例如，相关分析指出，学生的焦虑感（假定为变量X）与学业成绩（假定为变量Y）两个变量具有显著的负相关。此时，可以明了这两个变量的互动关系，但并没有充分的证据可以证明是焦虑感决定学业表现，还是学业表现造成了焦虑。事实上，这里存在着三种可能性：

（1）X导致了Y——学生的高焦虑导致了学生的学业成绩下降；

（2）Y导致了X——学生的学业成绩下降导致了学生的高焦虑；

（3）一些其他影响因素，如第三方变量，可能同时影响X和Y——学生的学习时间过少导致学生的高焦虑和学生的学业成绩下降。

虽然统计学者开发了许多分析技术，使得相关数据可以用来进行预测或进行因果分析（例如回归分析、路径分析等），但是这些研究数据距离真实的因果关系尚有一段距离。

（三）实验研究

实验研究能够帮助教育心理学家确定行为的原因。实验研究中，其中一个或多个被认为是影响正在研究的行为的因素被操纵，并且所有其他因素均被保持恒定。如果一个因素被操纵的时候研究的目标行为改变了，就说那个被操纵的因素导致了行为的改变。原因是正在被操纵的事件，结果是由于操纵而改变了的行为。相关研究由于不涉及因素的操纵，所以不是分离原因的可靠方式。相反，实验研究是建立因果关系唯一真正可靠的方法。

实验至少涉及一个自变量和一个因变量。自变量是被操纵的、有影响的实验因素。“自变”这一标签表明这一变量可以独立于任何其他因素而被改变。假设想设计一个实验来研究同伴辅导对学生学业成就的作用。在这个例子中，同伴辅导的类型和时间长度可以成为自变量。

因变量是一个实验中被测量的那个因素。当自变量被操纵的时候它有可能改变。“因变”这一标签被使用是因为这一变量的值依赖于实验中当自变量被操纵时，参与者身上发生了什么。在同伴辅导研究中，学业成就是因变量。这可以以许多方式来测量，比如在这项研究中，学生的学业成就以全国性的标准成就测验得分来测量。

在实验研究中，常常需要设立实验组和控制组（又叫对照组）。实验组是参与者的经验被操纵的组。控制组是一个比较（对照）组，除了操纵的因素之外，控制组在每一方面都像实验组一样被对待（处理）。控制组作为基线使用，操纵的条件的效果可以与之相比较。在同伴辅导研究中，我们需要一组学生接受同伴辅导（实验组），而一组学生不接受同伴辅导（控制组）。

实验研究的另一条重要原则是随机分配：研究者将参与者（被试）随机分配到实验组和控制组。这一工作旨在保证两组被试在实验之前是相同的（特别是被试人数相对较多时，更有保证），减少实验结果差异是由两组间被试的个体差异造成的可能性。在同伴辅导的研究中，随机分配大大减少了两组在这样一些因素上存在差异的可能性，比如年龄、家庭状况（地位）、初始成就、智力、人格、健康及警觉性等。

总结一下同伴辅导与学生学业成就的实验研究，就是每个学生被随机地分配到两个组中的一个。一组（实验组）给予同伴辅导；另一组（控制组）没有同伴辅导。自变量为实验组和控制组接受的不同的经验（即有辅导或无辅导）。在同伴辅导完成之后，学生接受国家标准成就测验，所取得的成绩即是该研究的因变量。

（四）研究的时间跨度

除了选择是收集描述性的、相关性的，还是实验性的数据之外，另一个研究决策涉及研究的时间跨度。有不同的选择——可以同时研究几组个体或随着时间的推移跟踪研究一组被试。

1.横断研究

横断研究涉及同时研究几组人员。例如，某一项关于4、6、8年级学生的自尊的横断研究中，学生的自尊将同时被评估，被试为来自4、6、8年级的三组儿童。横断研究的主要优势是省时且费用少，研究者不必等着学生长大。然而，这种研究取向不能提供关于个体学生自尊稳定性的信息，也无法推断出随着时间的推移自尊会发生怎样的改变。

2.纵向研究

纵向研究涉及对同一群对象进行一段时间的研究，通常是几年甚至更长时间的研究。在一项自尊的纵向研究中，研究者可以是评估一个4年级学生群体的自尊，然后在这些学生6年级的时候再次评估他们的自尊，之后在8年级时再次评估。纵向研究的最大价值之一是可以通过研究评估研究对象的自尊随着年龄增长是怎样发生变化的。然而，由于纵向研究很耗时并且很昂贵，多数研究者选择横断研究。

另外，研究者通过选择不同年龄的被试并对其进行追踪，而将横断研究和纵向研究的优点结合了起来，这种研究设计被称为序列设计。

最后需要指出的是，研究的方法虽然各有侧重，但是没有所谓高下之分。如果把心理学或行为学的研究视作一个三足鼎立的三角结构的话，那么它的三个端点可以分别是准确性、普适性和真实性。一种研究方法往往很难同时兼顾到这三项指标。比如，实验研究的准确性高，可以验证因果关系，但真实性因实验控制而降低，普适性也因样本等原因而受到限制。案例分析和实地研究的真实性高，但因为揭示的是变量之间的相关关系而不一定是因果关系而降低了研究的准确性和普适性。理论研究和行为模型的建构则能够以高屋建瓴之势，收纲举目张之效。因为是纲，普适性则高；也因为是纲，则不免抽象，因而使准确性和真实性降低。心理学研究的终极对象是无法直观的心理机制，这使得研究者始终处于一种“盲人摸象”的状态。要避免片面性，就需要不同的研究者和不同的研究方法不断进行交流与整合。

【温故知新】

（1）教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。它既研究学生的学，也研究教师的教，换言之，学生心理、学习心理、教师心理、教学心理构成了教育心理学的研究对象与内容。

（2）学生心理的研究旨在帮助教育者（教师）了解学习者（学生）的心理活动特征，它不仅研究学生心理的共性方面（如认知与语言发展、社会性与情绪发展），而且研究学生心理的个体差异方面（如智力与创造力、学习与思维风格、人格与气质、社会文化多样性、特殊学生）。

（3）学习心理是教育心理学中研究资料最丰富、理论观点最多样的一个研究领域。它通常涉及学习理论（如行为主义学习理论、认知主义学习理论）、复杂认知过程（如概念学习、思维、问题解决、学习迁移）、分类学习心理（如认知领域的学习、动作技能领域的学习、态度与品德的学习）和学科学习心理。

（4）要培养出专家型学生，必须要有专家型教师，为此，教师心理正越来越受到教育心理学研究者的关注。教师心理的研究涉及教师的角色与特征、教师的专业品质、教师与学生的互动、教师的职业承诺、教师的职业倦怠等。

（5）从实践的角度讲，学生心理、学习心理和教师心理的研究均是为教学服务的。课前如何制订教学计划，课中如何激发学生学习动机、创设学习环境、管理课堂、进行有效教学，课后如何评估学生的学习结果就成为教学心理关注的重要话题。

（6）教育心理学诞生至今的100多年时间里，走过了“单向路径↑死胡同路径↑双向路径”这样一条曲折的路。在单向路径阶段，心理学应用于教育，教育是心理学的应用场所；在死胡同路径阶段，心理学忽视教育，教育忽视心理学；在双向路径阶段，教育界定了心理学的研究课题，心理学研究也影响了教育实践。

（7）教育心理学正呈现出一些新的发展趋势，如研究学习者的主体性和能动性，研究学习的内在过程和机制，研究社会环境、真实情境、文化背景对学习的影响，研究学习环境设计和有效教学模式，研究信息技术的利用等。

（8）教学既是科学又是艺术。教育心理学作为有效教学的工具，可以帮助教师将科学研究与教育常识有机结合起来，在复杂多变的教学情境中做出明智的教学决策。

（9）有效教师不仅应当具备全面的专业知识与技能（其中包括学科胜任力、教学策略、目标设置与教学计划技能、课堂管理技能、激发学生学习动机的技能、沟通技能、与来自不同文化背景中的学生有效合作的技能、技术技能、教学监控能力等），而且应当具备高度的教学效能感与坚定的职业承诺。

（10）教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识与技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名优秀的教育专业工作者的专业成长过程。促进教师专业发展的主要途径有：对优秀教师的课堂教学进行观摩与分析、微格教学、教学决策训练、教学反思训练及行动研究等。

（11）一种常见的对心理学研究方法的分类是依据实验环境、数据收集的方法和研究设计三个维度进行的。其中，实验环境包括实验室和实地两类，数据收集的方法包括自我报告和观测两种，而研究设计则分为描述性研究、相关研究和实验研究三种类型。由此，可得出12种（2×2×3）研究方法类型。

（12）描述性研究的目的是观察和记录行为。常用于描述性研究的方法包括观察、访谈和问卷调查、标准化测验、案例研究和人种志研究等。

（13）相关研究的目的是描述两个或多个变量之间的关系。两个以上的连续性变量，其间关系的强度和方向可以借由相关系数来表示。相关研究的局限性在于只能说明变量之间的共变关系，而难以确定因果关系的方向。

（14）实验研究可以帮助教育心理学研究者寻找行为的原因，即确定变量间因果关系的方向。

（15）各种研究方法是互补的而不是竞争的，没有所谓高低优劣之分。研究者应当以问题确定方法，而不是以方法确定问题。心理学研究要避免片面性，就需要不同的研究者和不同的研究方法不断进行交流与整合。

【思考题】

（1）请举例说明教育心理学的研究对象与内容。

（2）简述教育心理学100年的发展历程。

（3）教育心理学对教师和教学有什么作用？

（4）你心目中的有效教师应具备哪些专业品质？

（5）教师专业发展需经历怎样的过程？如果你立志成为一名优秀的专家型教师，你将如何促进自己的专业发展？

（6）谈谈你对教育心理学中实验研究方法的理解，并就你感兴趣的某一教育教学问题，设计一个小实验。