浅议如何做好研究生素质教育工作

浅议如何做好研究生素质教育工作

冯　雯

（浙江工业大学药学院　杭州　310014）

摘　要　近年来，素质教育越来越受到教育界的重视，特别是研究生的素质教育更是得到广泛关注。本文从实施研究生素质教育的背景意义，谈到其特点与内容，并对其评价原则等方面进行了讨论。

关键词　研究生　素质教育　研究

一、实施研究生素质教育的背景与意义

近年来，随着教育改革的不断深入，素质教育在教育界受到广泛重视，从基础教育到高等教育，都在就此进行探讨，也形成了众多的观点与见解。素质教育从本质上说是以提高全民族素质为宗旨的教育，它是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基础素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

研究生教育是国民教育的最高层次，肩负着为国家培养高级专门人才和发展现代科学技术的双重任务。由于社会日益发展，科技不断进步，过去对研究生只进行单纯的、狭隘的专业教育已不能适应社会需求，人才培养已滞后于社会需要。因此，各级教育主管部门和机构必须更新教育思想，转变教育观念，改革培养模式，加强素质教育，使我们的研究生教育真正能够“面向现代化，面向世界，面向未来”，所培养的研究生能在知识经济时代大展宏图，成为带动科学技术不断向前推进的主力军。

二、研究生素质教育的特点、内容

（一）研究生素质教育的特点

研究生教育的任务是培养具备良好的综合素质、善于独立思考、具有较强的学习和科研能力的创新型人才。因此，研究生的素质教育也呈现出以下几个显著的特点：

1．教育对象心智成人化，思想意识成熟，但仍未完全定型

研究生的年龄大都在23～35岁之间，心智已基本成熟。与本科生相比，他们基本具备了相对独立的价值观和生存方式。研究生心智上的成熟程度也与独立的专业学习及科研能力相呼应。但是现如今，大多数的研究生一直生活在校园中，过着相对单纯的生活，缺乏复杂环境和艰苦生活的磨砺，他们的思想观念有时仍显幼稚和脱离实际。他们的心智与思想意识处于基本成型但未最后定型的阶段。

2．创新能力与科研意识的培养是素质教育的核心内容

研究生群体已完成了系统的基础教育和高等教育，其教育重点已由大学阶段的基础教育转向以创新教育为核心的研究型教育。素质教育的核心是人自身的创新，也就是在培养人自身的主体创新活动中不断地创新自己的素质和能力。它具体体现在以创造能力、创业精神和创新意识为内容的“三创”教育中。

在高校中，他们既从事本专业的课程学习，也开始承担导师及课题组的部分科学研究及项目开发任务，同时部分研究生还兼任助教，身兼教师与学生双重身份。讨论式教学和结合科研培养研究能力，构成了研究生教育的两大特色。如果研究生阶段缺少创新素质的培养环节，则研究生教育无异于延长了的本科教育；如果研究生缺乏创新素质，则无异于本科生的角色延滞。这一切都将造成教育资源的浪费和教育效率的降低。所幸的是，不仅教育工作者意识到研究生素质教育的核心是创新，而且研究生自身对创造、创新能力也表现出较高的认同感。在课题组近期的调研中，多数研究生(51.56％)支持将“具有开拓精神，不墨守成规，喜欢做挑战性的工作，敢于冒险”作为“创造型人才”的首要特征。这既反映出研究生对以创新为核心的素质教育的重视程度，而且表明了研究生的主体意识在不断增强。

（二）研究生素质教育的基本内容

1．加强研究生政治思想素质和心理素质的培养

研究生作为21世纪的骨干和中坚力量，其思想政治素质如何，将关系到国家的前途和命运。我们培养的研究生必须有明确坚定的政治思想和信念，树立科学的马克思主义的世界观和人生观，具有坚实的爱国主义、集体主义、社会主义的思想基础和强烈的对事业、对民族、对祖国的责任感；具有高尚的道德修养和情操，能够抵御资本主义腐朽思想文化的影响和侵蚀，不至于在错综复杂的国际国内的斗争中迷失方向，不至于在国际交往中丧失国格人格，成为资产阶级的极端个人主义者，不至于腐化堕落、丧失伦理道德、拜倒在金钱美色之下，成为腐败分子。而要做到这些，就必须加强对研究生的马克思列宁主义、毛泽东思想的理论教育，加强在研究生中进行党的建设工作，努力培养出一批有较高科学文化素质的年轻的马克思主义者；也要注意加强对研究生日常行为的管理教育，使其养成良好的行为习惯。要发挥导师的言传身教作用，要把思想政治教育渗透到业务中去。研究生的心理健康是很重要的，这是因为他们所承担的和将要承担的认识世界、改造世界的任务将更加繁重和复杂，更加困难和艰苦；相应地，社会对他们的期待则更加殷切和高远，更加全面和严格。一个人很难永远是成功者，只有健康的心理素质，方能适应变化，克服阻力，承受挫折；方能坚定方向，执著追求，锐意进取。因此，在加强研究生业务教育和政治思想工作的同时，还必须加强研究生心理素质的教育和培养，以适应21世纪对现代化人才的需要。

2．加强对研究生专业素质和科学文化素质的培养

在知识更新速度不断加快的今天，研究生必须不断地、主动地获取新的知识，追踪科技前沿，不断更新及拓宽自己的知识领域。研究生要努力掌握本门学科的坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，能够独立地从事科学研究，同时要尽可能掌握一些相关学科和其他学科的知识。如果研究生只精通一艺一技而缺乏广博的人文知识和雄厚的专业理论修养，那么他可能缺乏创造性、发展前途和广泛的适应性。因此，要拓宽专业口径，扩大知识面。因为知识面过窄，学生接受的信息也就比较少，而信息的积累是形成创造力的前提。我们要培养研究生的信息意识，增强对信息的敏感性和使用信息的自觉性；另外要重视研究生文献检索的教学，通过课堂教学、查阅文献资料、参与科研和社会实践等提高研究生获取和处理信息的方法和技巧。要加强研究生自学能力的培养，不断丰富自己、改变自己，增强自己适应社会变化的能力。

3．加强研究生创新能力的培养

在我国研究生培养中，除了进行专业素养的培训外，更要努力让研究生们树立创新意识，培养创造能力，激发创业激情，突出研究生素质教育的核心内涵。

加强创新意识的培养是研究生素质教育的内在要求。研究生素质教育的总体目标是培养高素质创造性人才，其重点就是培养学生的创新精神和实践能力，这在很大程度上有赖于学生创新意识的确立和强化。研究生应树立科学的世界观、方法论，以及崇尚科学，追求真理的科学意识；要有独立思考与独立决断的意识；要有与时代脉搏同步，不断进取的与时俱进的意识；还要有对周围各种现象、事物、思想兼容并蓄的态度。

培养研究生的创造能力是高等学校全面推进素质教育的重要目标。只有培养出一大批高素质创造性人才，才能带动和促进中华民族科技文化水平与创新能力的提高。高校研究生要充分发展潜在的创造性品质，凸现主体的自由自觉的创造性本质。因此，要培养研究生与他人建立良性竞争与合作的能力；用科学的方法和态度为未知领域进行科学研究和技术创新活动的能力；主动参加有关社会活动，并在一定组织和群体中进行有效管理的能力。

在创新意识、创造能力、创业精神三者的关系中，创新意识是基础，创造能力是条件，创业精神是目标。高校研究生教育要着眼于培养一大批具有较强的社会适应性、事业开拓型和能够吃苦耐劳、脚踏实地工作的创业人才，为未来国家经济建设和社会发展提供成千上万的实干家。因此，要培养研究生们面对困难和阻力勇于开拓，善于应变，积极创造条件、不断进取的精神；在艰苦条件下能经受考验，以积极乐观的态度迎接挑战并有所作为的吃苦耐劳的精神；科学理性、脚踏实地、求真务实的精神；以及自觉承担社会责任和自我责任的勇担责任的精神。

4．加强研究生实践能力的培养

在科教兴国战略下，研究生教育必须面向社会主义现代化建设事业，加强知识向现实生产力的转化，但我国研究生培养过程中，长期存在重理论、轻实践的倾向，这是很不适应21世纪经济的发展。我们要改变这一状况，培养研究生的实用性，让研究生走出校门，走进企业、事业，置身于生产实践中，解决生产实际问题，推进技术成果的转化。研究生在研究和开发的过程中，可以学到大量的书本上学不到的东西，能将理论基础与实践有机结合起来，在出成果的同时深化理论基础和专业知识。研究生不仅仅在知识传承、科学研究等方面发挥重要的作用，而且在科技成果转化为生产力和社会发展的过程中发挥重要作用。因此，要引导和组织研究生进行研究和开发工作，调动他们的积极性，让研究生在研究和开发中去学习，加强研究生实践能力的锻炼，培养他们具有从基础研究、应用研究、发展研究到开发应用的能力，通过他们的工作打通科学技术通向生产力的渠道，实现知识向现实经济增长的顺利转化。

三、研究生教育的评价意义与原则

（一）研究生教育的评价意义

近年来，虽然研究生素质教育已经受到各培养单位的普遍关注，但推进研究生素质教育仍然不可避免要遇到各种观念障碍和实际困难。开展教育评估是推进研究生素质教育的重要手段。通过评估，一方面，可以扩大研究生素质教育的影响，让更多导师、教育管理人员和受教育者认识到研究生素质教育的重要性，为素质教育争取更多的理解和支持；另一方面，有助于教育部门进一步了解各培养单位素质教育的开展情况和实际效果，总结经验，对有价值的加以推广。

开展教育评估有助于促进教育主体主动开展研究生素质教育方面的改革和创新。如评估可以帮助教育主体准确了解自身优势和问题，从而为推出有针对性的改革举措打好基础；评估有助于发现教育过程中存在的各种优势，增强教育主体的信心，促进这些优势的进一步发扬；评估还是揭示“盲点”和差距的过程，通过评估发现现行教育理念、教育方法、教育过程中的不足和差距，促进教育主体转变观念，主动采取有效措施实施教育改革。

（二）研究生素质教育评估的基本原则

当前理论界和教育界对研究生素质教育的目标、内涵、内容、模式和实施途径存在多种不同的看法，这就给研究生素质教育进行准确评估带来很大困难。因此，建立评估指标体系时，应结合研究生素质教育的特点及国际教育评估发展趋势，特别考虑以下几条原则：

1．科学性原则

在评估指标的选择、指标权重的确定上要符合研究生素质教育的客观规律，要广泛依靠专家、学者，听取并吸收他们的意见，要科学合理地制定评估的数量指标，要尽可能使用客观性标准认识评估对象。

2．灵活性原则

研究生素质教育评估的对象既可以是政府的教育管理部门，又可以是一所大学的研究生培养机构，也可以是大学里的院系甚至所室。而评估对象的差异要求评估要素的阐述、评估指标的权重等有相应的变化。因此在评估指标体系的设计过程中，要注意指标体系的灵活性。研究生素质教育没有固定的模式可言，不同的学校、不同的学科在开展素质教育时都会有不同的特色。因此，在研究生素质教育的评估中，也要为这些特色教育活动留有余地和空间。

3．定性与定量相结合的原则

量化是评估科学性的特征之一，尽量用数字说话是教育评估的发展方向。因此应该重视研究生素质教育评估中对主观评价项目的科学采集和量化处理。同时，尽管研究生素质教育评估属于单项评估，但从其考察的内容、角度看，综合性很强，有些指标可以量化，有些则不能量化，只能通过定性的方式进行研究。因此，应该同时重视研究生素质教育中的量化因素和非量化因素，在评估指标选择上注意定性与定量相结合，但最终结果应以量化方式来表达。

4．内部评价与外部评价相结合的原则

教育评估的主要目的是增强高等学校主动适应社会需要的能力，发挥社会对学校教育的监督作用。我国教育评估在实践领域中存在的主要问题是：政府评估为主，社会评估薄弱。研究生培养最终要接受社会检验，研究生素质教育工作成效的大小、好坏要以毕业研究生走向社会后得到的社会评价为重要依据。因此研究生素质教育评估要强调开放性，即评价不能仅仅限于研究生教育的内部，应将系统内部的评估与社会对研究生素质教育的评估结合起来。如对素质教育过程的评估，应该主要来自教育系统的内部，而对素质教育效果的评估，则应重视来自社会的评价。

参考文献

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[3]吴为进，彭列平，汪益民.研究生素质教育的特点、内容和途径探析.学位与研究生教育，2003.10