中外双语教学与教育概述

三、中外双语教学与教育概述

（一）国外双语教育范例

20世纪后半期，随着一些国家移民人数的大量增加，双语教育开始在这些国家出现，根据不同的国情，部分国家不同程度地实施了各种形式的双语教育。国外的双语教育要求在一个国家或地区用两种语言上课，其目的不仅涉及语言水平的提高，而且涉及多元文化的认同和整个社会的和谐共处，因此，国外的双语教育主要由政府提倡，并得到政府和有关政策的支持。加拿大、美国和新加坡实施的双语教育可以作为其中的范例。

加拿大主要实施的是以英语和法语为主的双语教育，它最初起源于魁北克省。由于历史的原因，魁北克省大多数居民是法兰西后裔，少数居民是英格兰后裔。为了平息矛盾和尊重魁北克人的语言传统，1969年加拿大议会通过了《联邦官方语言法》，宣布英语和法语在议会和加拿大政府机构中具有同样的地位和平等的权利。到了1983年，有10万多名英裔学生在加拿大600多所学校参加法语渗透教育项目。加拿大双语教学是“浸入式双语教学”的发源点，发展至今，主要有以下三种模式:

1.早期完全浸入式。从幼儿园开始，教育活动由法语进行，教师由母语是法语的老师或由英语和法语都很流利的老师担任。在小学一二年级，所有教学活动都以法语为媒介。到三年级时，每天开始上一节英语课，儿童学习英语的读写技能。此后，每天用法语教学的时间逐渐减少，到小学高年级时，法语和英语的时间差不多在总课时中各占一半。

2.早期部分浸入式。它和早期完全浸入式的区别在于从学校教育的开始阶段起，两种语言都用作教学语言。各种部分浸入式的双语教学方案在两种语言的相对时间比例上差别很大。

3.晚期浸入式。这一方案是为中学生设计的，他们已经通过传统的第二语言教学方式学习了一些法语。晚期浸入式的目的是为了进一步发展他们的法语技能。

美国是一个典型的移民国家。为了使移民子女具有与美国孩子入学所要求达到的相当的学业水准，1968年，美国颁布了《双语教育法》，开始正式实施双语教育，美国的双语教育主要有两种模式:

1.完整沉浸式。这种方式主要在移民相对集中的双语学校使用，是以学科双语教学为基础，使用第二语言讲授学校开设的各学科课程。

2.双向沉浸式。主要是在某些学校为少数移民学生开设的双语班中使用的模式，把移民学生和本土学生按年龄大小分在一个班级学习，让他们共同学习，共同参加各项活动，使两种不同文化背景的学生在一起互相学习，互相渗透，以形成双语的知识和能力。此种教学方式简便有效，值得借鉴。

新加坡也是一个多元文化、多语言的国家。1981年，新加坡就提出了人人讲英语的要求。针对不同层次的学生，采取了不同的教学对策:对于学习能力较强的学生，提供学习两种第一语言的机会，如有可能学习三种甚至更多的语言；对学习能力一般的学生，可以学习一种“第一语言”和一种“第二语言”；对于学习能力较差的学生，没有能力学好两种语言，就让他们集中学习一种语言。新加坡的双语教育所强调的第一种语言是英语，这符合新加坡国际贸易中心地位的需求。

（二）国内双语教学发展概况

20世纪90年代后期，随着我国改革开放的深入，出于国际间交流的需要，一些沿海地区大中城市，相继在中高等教育阶段实施了以汉、英两种语言为媒介语的双语教学改革，目的是培养现代化城市建设和国际交流所急需的双语人才。随着教育改革和发展的逐步深入，越来越多的中小学也在教学改革中开展了双语教学活动，实践的发展也推动了双语教学理论的研究，一些适合中国国情的双语教学模式和双语教学理论不断涌现，如上海新黄浦实验学校实行的“双语教师准入制”，浦东金苹果双语学校总结出的“双语师资建设与双语教材选择”经验等。但是双语教学在我国毕竟属于新生事物，中国的特殊国情也决定了双语教学与世界上其他国家有很大不同，很多学校盲目地模仿别国经验使我国很长时间内的双语教学处于一个摸索阶段，收效不明显。所以无论实践层面上还是理论层面上，我国的双语教学尚需更多的努力。目前，我国的双语教学呈现以下几个趋势:

1.双语教学由沿海城市向内地其他大中城市发展的趋势。过去集中在上海、北京、广州等少数大城市的高校和中小学，现在内地比如江西甚至西北地区的高校和部分中小学也开始实施了双语教学的改革。

2.双语教学由外语学校、外语特色学校向其他学校逐步发展的趋势。双语教学起初是在外语学校和部分专门培养双语人才的学校开展的，现在一般高校、中小学校甚至民族地区的高校和中小学教育也已开展了双语教学活动。

3.双语教学的科研活动呈现百花齐放的良好趋势。在双语教学改革的过程中，一些双语研究机构开始建立，各级社科规划研究也将双语教学纳入研究范畴。