加强“后”大学生思想政治教育的新视野

加强“90后”大学生思想政治教育的新视野

刘广兵

（湖北师范学院）

随着高等教育的发展，备受社会关注的“90后”大学生已经成为在校大学生的主体。“90后”大学生出生于20世纪90年代，成长于中国经济快速发展、网络文化广泛传播、社会转型期加速的环境中。“90后”大学生具有对新生事物敏感、个性张扬等鲜明的特征，但同时也存在价值取向偏差、抗压能力弱等消极现象，因此，必须认真分析和研究“90后”大学生的思想和心理状况，寻找行之有效的教育方法。本文尝试将心理契约理论引入“90后”大学生思想政治教育中，从新视角探寻加强“90后”大学生思想政治教育的新思路与新对策。

一、“90后”大学生思想特征分析

“90后”大学生成长于社会大发展大变革时期，面对社会转型中的不确定因素，只能依靠他们尚未成熟的心理来承受，在不断承受各种不确定因素所带来的阵痛中逐渐成长成人。“90后”所有的优点和缺点，几乎都不是他们主动获得，而是被获得的结果。被“抱大”的一代，被“宠坏”的一代，被“三聚氰胺”的一代，被“忽悠”的一代，被“应试”的一代，被“河蟹”的一代，被“酱紫”的一代，被“希望”的一代……总之，这是既被“骂杀”同时又被“捧杀”的一代。“90后”大学生呈现出鲜明的特征，他们是“优点突出，缺点明显”的“矛盾”的一代。

1．主体意识明确，集体意识缺乏

绝大多数“90后”大学生是独生子女，在自然家庭中备受关怀呵护，养成了极为自我的主体意识。“90后”大学生在各方面都彰显出鲜明的个性特色，喜欢新颖、有个性的事物，从外表衣着、兴趣爱好都追求独树一帜，表现与众不同。网络普及程度的提高也给“90后”提供了展示自我的平台，他们对主流文化认同感淡化，推崇“非主流”，与之前的“70后”“80后”不同，“90后”特别重视张扬个性，不盲从大众潮流，追求符合自己的生活方式。“90后”大学生对集体与国家的关注呈下降的趋势，团队合作方面较少表现出谦和礼让、缺乏集体主义观念，协作能力和团队意识不强。

2．创新思维活跃，受挫能力弱化

受到正规的教育和发达、新兴网络媒体的影响，“90后”大学生从小都受到系统的教育，无论是社会环境和家庭环境都在创造着良好的学习氛围。使“90后”比1960、1970年代的人更见多识广。他们思路开阔，不安于循规蹈矩，他们聪慧敏捷，处于广泛涉猎各种新知识新能力的年龄段，在对外界事物保持强烈好奇心的同时，接受新生事物的能力也强，“90后”大学生学习能力强，接受新事物快，富有创新精神。“90后”大学生在备受宠爱的环境中长大，大多形成了以自我为中心的处事风格，受挫能力差，缺乏吃苦耐劳的精神成为绝大多数“90后”大学生的通病。有关“遇到挫折心态”的调查表明：大多数“90后”大学生心理素质偏弱，抗压能力明显不足，有72．3%的人表示在遭遇挫折后，心理会留下阴影，甚至有5．1%的人表示会因此一蹶不振。

3．民主观念强烈，享乐主义泛滥

随着我国经济社会的发展，民主和法制不断健全，人民的民主意识不断增强。加之近年来社交网络等新兴媒体的兴起，“90后”大学生在这种环境的影响下，“90后”大学生思想中逐渐树立起民主观念与平等意识，他们的民主法制观念及维权意识更强，他们渴望在学习生活等领域中充分行使自己的民主和权利。他们更加倾向于以利益主体的视角审视个人与家庭、学校、社会的关系，其强烈的民主观念与传统的思维、制度发生碰撞和冲突。由于受市场经济负面效应及西方拜金主义的影响，有些“90后”大学生片面地将金钱看作自身价值实现的重要标准，过分沉溺于享乐主义的漩涡，片面追求物质享受。

二、心理契约及其在“90后”大学生思想政治教育中的功能

1．心理契约的内涵

“心理契约”是美国管理心理学家施恩教授提出的一个概念。他认为，心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。”也就是说，心理契约是指个人与组织间因相互期望而形成的一种非书面协议的心理共识。心理契约双方相互间有明确的期望。这些期望越合适，吻合水平越高，契约的力量就越强大，就越能形成令人满意的相互关系。

2．心理契约在“90后”大学生思想政治教育中的功能

契约精神是现代法治社会和经济社会的基本特征，只有契约才能使现代社会建立所有人都平等互信的有效保障机制。心理契约是建立在双方对契约精神认同基础上的，大部分“90后”大学生具备较强的民主观念与主体意识，对于心理契约有较强的认同。心理契约在“90后”大学生思想政治教育中的功能体现在以下方面。

（1）导向功能。在“90后”大学生思想政治教育中，一旦“90后”大学生与教育者或高校之间形成了和谐的心理契约，必将产生一种巨大的精神推动力，促使“90后”大学生把自己的行为集中到促进既定目标的实现上来，这种内化为奋斗动力的精神将起到一种目标导向作用。

（2）凝聚功能。大学的育人目标和“90后”大学生个性心理的特殊性，决定了“90后”大学生更加注重自我价值的实现，具体表现为：在大学或教育者与大学生之间达成的一系列有效的在未来相互依赖的共同信念，这种信念主要建立在情感因素和对未来价值认同的期望基础之上。这种心理契约一旦得以建立维持，能使学生和学校一道为实现自己的目标而努力奋斗，而不会轻易违背和脱离彼此的心理契合，从而发挥凝聚功能。

（3）激励功能。心理契约对人的行为驱动具有一定的解释力。“虽然它（心理契约）并没有写明，却是组织中行为的强有力的决定因素。”国家以及社会对于“90后”大学生的教育并未在正式的文本契约中明确“90后”大学生需要回报父母及社会，但并不意味着“90后”大学生不需要履行相应的义务，这些内容在很大程度上是依靠心理契约来相互约定的。正是这种相互约定的共同信念将成为激发奋进的动力，并为实现这些信念而倍加努力。

（4）整合功能。心理契约在“90后”大学生思想政治教育中的整合功能主要体现在两方面：一是合作关系的整合。当大学生和学校或教育者之间的这种合作关系难以维持时，建立和谐的心理契约可以调整“90后”大学生的行为朝着有利于合作关系的方向稳步健康发展，自觉地限制有损于合作关系的行为发生。二是交换关系的整合。由于心理契约建立在双方相互期望的基础上，在如何整合这种交换关系时，心理契约就起到了有效的调节作用。学校或教育者寄予了对“90后”大学生成长成才的期望，大学生需要以自己将要付出的勤奋学习并获得优异成绩的诚信做保证，过高的期望将导致交换关系的冲突，只有双方达成了和谐的心理契约，才能形成融洽的关系和相互的信任。

三、运用心理契约理论加强“90后”大学生思想政治教育相关策略

1．强化诚信观念，提高“90后”大学生的责任意识

心理契约讲求契约精神，其真谛就在于契约关系所蕴涵的自由、平等、权利等一系列规则。这些规则最大限度地反映了人们的一种行为模式和价值取向，从而转化为人们的一种内在精神。而这种精神恰好体现了现代诚信的理念，为现代诚信的构建提供了最为有力的精神支撑。诚信是道德的基石，“90后”大学生讲究诚信且具备强烈的责任意识，是提高其文明素养的必要过程。

高校要在思想政治理论教育过程中突出学生的思想道德教育，尤其是诚信教育的地位，把诚信教育贯穿到思想政治教育的全过程，从“90后”大学生的学习和生活实际出发，帮助其树立责任意识、道德意识、法律意识、合作意识等。同时，既要列举典型事例，增强他们的道德认同感，也要列举一些失信现象及造成危害的反面教材教育他们懂得诚信做人，没有诚信将无法立足于社会，最终被社会所淘汰，进而提高“90后”大学生的诚信道德觉悟，激励其诚信道德情感，促使其诚信行为的实现。

2．重视励志教育，增强“90后”大学生的进取精神

自立自强是一个现代人必备的素质。“90后”大学生不能永远生活在“唯我独尊”的世界里，终有一天要走出学校，独立面对社会，谋取生存和发展。思想政治教育要重视“90后”大学生自立自强精神的培养，对其进行励志教育，帮助其树立昂扬的斗志，勇敢地接受生活的考验。

美国心理学学者Kickul和Lester对已有心理契约雇主责任的分析提取出了两个因素：外在契约和内在契约。内在契约涉及雇主所作的与员工工作性质有关的承诺。内在心理契约是一种自我激励，它必须在自我了解、自我观察、自我评价、自我反思的基础上进行，只有自己对自己有一个清醒的认识，知道自己在成长中存在什么问题，才能提出对自己的新要求，然后自己和自己约定，想出解决的办法，改变自己的行为，这样才能形成自我心理契约。“90后”大学生只有更好地认识自我才能形成正确的内在契约。“90后”大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，基本上都是独生子女，普遍存在着心理承受能力弱、抗压和受挫应对能力差的问题。面对此种形势，一是通过细致的思想教育，帮助“90后”大学生看到自己的优势，正视自己的不足；二是通过鼓励“90后”大学生根据自己的兴趣特长参加各种活动，来帮助“90后”大学生挖掘自身的潜力，建立自信，树立积极进取的精神。

3．激发感恩之心，塑造“90后”大学生的健全人格

高等教育的作用在于塑造对社会有用的人才，而塑造人才的最终目的是造福社会。对“90后”大学生进行感恩教育，激发其感恩之心，不仅是对其精神质量的优化，更是对社会的“反哺”，从而使“90后”大学生与社会之间建立起一个良性的循环教育机制。

由于“90后”大学生思想政治教育中心理契约具有不同于一般契约的特性，其心理契约主要是关系型而非交易型。大学生在内在需要上更侧重于精神满足和情感关怀而非物质获得，只有尽可能地从情感投入和人文关怀的角度来实施激励措施，才能增进学校或教育者和学生之间的信任，才更利于激发大学生内心深处的内在潜力、主动性和创造性，达到预期的激励效果。思想教育工作者一方面要从增强社会责任感的角度，来帮助“90后”大学生充分意识到社会关爱的难能可贵；另一方面，要从人尽其才的角度，鼓励“90后”大学生发挥自己的才干和作用，为社会、为他人作出应有的贡献。作为“90后”大学生自己，通过回报社会，回报国家，也能感受到自己是对社会有用的人，从而从中得到一种自豪感和满足感，有助于健全人格的形成。