儿童发展观

第二节　儿童发展观

从发展的观点出发，蒙台梭利强调指出，幼儿时期是人的一生中最重要的时期。她认为，儿童的“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，儿童的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的”^[2]。儿童身上这一自然产生的神奇力量赋予他们积极的生命力，促使他们不断发展。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。教育就在于对儿童身心的正常发展给予积极的帮助。

蒙台梭利还根据生命发展的表现形式不同，把儿童的发展过程分为三个阶段。第一阶段从出生到6岁，是各种功能形成和发展时期，也是人的个性形成的重要的时期，称为创造期。第二阶段从6岁到12岁，是较平稳发展的时期。第三阶段从12岁到18岁，是儿童身心发展逐步走向成熟的时期。

蒙台梭利指出，在幼儿的心理发展过程中会出现各种敏感期。例如，秩序的敏感期、手的敏感期、行走的敏感期、语言的敏感期等。幼儿在不同发展阶段会表现出对于某种事物或活动的特别敏感，当它们出现时，学习也特别容易而迅速，是教育的最好时机。蒙台梭利指出:“正是这种敏感性，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。”^[3]一旦忽视了敏感期的训练，会造成难以弥补的损失。

与此同时，蒙台梭利认为，儿童的发展不仅取决于他的内在的力量，也取决于环境。儿童的发展是有机体与“有准备的环境”相互作用的结果。她指出，为了启动儿童身上的“潜在生命力”，成人必须为儿童提供“有准备的环境”，并用自己的爱作为润滑剂来滋润儿童，使他们大量吸收其中的有益成分，使儿童自己利用周围“有准备的环境”塑造自己、完善自己。在蒙台梭利看来，“儿童之家”就是为儿童设置的一个“有准备的环境”。在那里，教师把儿童安置在一个自由、有序和愉快的环境里，这里的一切都适合儿童身心的发展。如整洁的教室、新的小桌椅、阳光照耀下的草坪、供儿童绘画和手工制作的各种材料、启发儿童智力的各种教具和一位沉静、慈爱和谦虚的教师。而儿童则根据自己的需要和爱好，自由地选择教具和操作。在这样的环境里，儿童的身心能得到自然的发展，有助于他们创造自我和自我实现。