后进生的教育与管理

（一）后进生的成因及其特征

对后进生，要认真分析他们的问题之所在，有针对性地加以指导。一般来说，有家庭、学校、社会三方面的原因，这里就前两者作一简要分析。

1.家庭原因

（1）父母综合素质不足以指导、教育孩子

“父母是孩子的第一任老师。”父母的言行直接影响着孩子，但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲、不务正业；有的父母性格暴躁，教育子女缺乏耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低、见识少，子女认为不值得听取。

（2）两代人之间存在代沟，相互之间沟通困难父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”不知道孩子其实最需要的是心灵沟通。

（3）父母没有尽到监护人的职责，疏于管教许多家长忙于生计，托孩子的爷爷、奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管教；有的父母虽在家，却疏于管教，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。

2.学校原因

（1）学习受挫后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心

学生在学习上受挫后，很希望得到同情和帮助，但是，一些教师缺乏应有的耐心，动则挖苦、讥讽、责骂，使他们仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，他们甚至还会出现偏离集体的倾向，以各种反常的行为与班集体抗衡，少数后进生还会到社会上寻找自己的“地位”。

（2）某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐对个人、对集体完全失去信心。

（3）学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊

有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等。表面上看，管理效果好了，但却把学生管死了。比如，班级因为某个同学扣了分，便要扣班主任的津贴。于是，班主任便把这个学生狠狠地训一顿。有的学校为了升学率，对后进生另眼相待，劝其不要参加考试，或者另外分出重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些后进生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

（二）后进生的表现特点

1.思想品德不高

一些后进生缺乏理想和奋斗目标，缺乏正确的人生观和价值观。他们爱心不够，不太懂得尊老爱幼；个人主义比较严重，不能正确处理个人与集体、自己与他人甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、感恩心；有的同学甚至对道德、法纪愚昧无知，常表现为亡命称霸的英雄观、无组织纪律的自由观、低级下流的乐趣观。

2.心理健康不全

后进生在日常道德行为上言行不能统一；在情感特征上重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无常；有的同学叛逆性过强，存在着不正常的反抗心理和逆反心理。

3.行为习惯不良

一些后进生生活上自由散漫，纪律观念不强；劳动观念淡漠，劳动习惯差；意志薄弱，自控能力差；懒惰、贪玩，经常迟到早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。有的同学经常出入“三室一厅”和网吧，甚至和街头“小混混”混在一起，抽烟、酗酒、盗窃、打架滋事。

4.学习成绩不佳

后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”。他们当中有的智力较差、反应迟缓，理解力不强；有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”有的学习无目标，态度不端正，无心读书。

（三）后进生的教育与管理

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育中真正富有挑战性的，可能还是承担有难度的工作。一位教师这样说：“我工作17年来，所接班级也有大家眼中的乱班、差班。可是我在对这些班级进行教育管理时，我发现越是大家眼中的差生，淘气的学生，一旦使其转化，收获的会是比那些优等生更为愉悦的惊喜。这些孩子往往更具有人情味，他们一旦与班主任成为朋友就会从心底里真正的承认和接纳。”

1.在教育转化工作中应对后进生充满爱心

教师的人格魅力的灵魂是一个“爱”字。爱事业，爱学生，爱所有的学生：聪明的，抑或是迟钝的；漂亮的，抑或是难看的；家庭富有的，抑或是贫寒的……爱就是一种教育，谁有爱心，谁就把握了教育的真谛。成尚荣：《大师之大》，见沈志冲主编：《教师修养文萃》，江苏教育出版社2000年版，第4页。

从某种意义上说，教师的爱心、仁慈集中表现在对“问题学生”的态度上。这一点，苏霍姆林斯基有一个很好的阐述。他说：“要关怀人，就是说对待儿童犹如对待自己的儿子一样。儿童学习不好，落后；儿童难于像他的同班学生那样学习；儿童或少年犯了流氓行为——所有这些都是糟糕的事。如果是你的儿子遇到了这种糟糕的事，你会怎么办？不见得会提出开除、减品行分数之类的处理办法。当然理智会提醒父母，这些部分也是需要的，但你首先会提出极端必要的办法去挽救儿子，只用惩罚是不能救人的。”苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，天津人民出版社1981年版，第17页。

苏霍姆林斯基还强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

下面是一位老师讲的故事，读后耐人寻味于永正：《给马金花的一封信》，转引自沈志冲主编：《教师修养文萃》，江苏教育出版社2000年版，第356页。：发生在1976年初冬的一件事深深地触动了我。那年，唐山大地震，震得人心不安。徐州城的人都住在用塑料薄膜搭的防震棚内。

初冬，天气已经很冷。突然有一天，过去的两个学生找上门来。一个说他是木工，一个说他会瓦工，要给我搭一个能过冬的防震棚。说干就干，不消两天，一个坚固的防震棚搭好了。这是两个什么学生？都是所谓玩劣学生！望着他们忙碌的身影，我内疚极了。我教他们的时候，给他们的爱最少，而他们长大之后，给我的爱却最多！

我的心被震撼了。这件事彻底改变了我的学生观、教育观。从那时起，我爱的天平开始向所谓差生倾斜。他们更需要老师的爱，就像虚弱的婴儿更需要母亲的精心哺育。十个手指有长短，为什么用一个标准来要求所有的学生呢？说来也怪，我这么一“倾斜”，这些学生跟我上个一年半载的，语文成绩居然都有所长进！是不是因为他们喜欢我，于是爱屋及乌，就喜欢我教的学科？相关链接

爱，可以改变一切秦朔 文，见沈志冲主编：《教师修养文萃》，江苏教育出版社2000年版，第100页。25年前，有位教社会学的美国大学教授，叫班上学生到巴尔的摩的贫民窟，调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们的未来发展作一评估。每个学生的结果都是：“他们毫无出头的机会。”

25年后，另一位教授发现了这份研究。他叫学生继续做后续调查，看昔日这些男孩今天是何状况。结果根据调查，除了20名男孩搬离或过世，剩下的180名中有176名成就非凡，其中担任律师、医生或商人的比比皆是。

这位教授在惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年曾受评估的年轻人，跟他们请教同一个问题：“你今日成功的最大因素是什么？”结果他们都不约而同地回答：“因为我遇到了一位好老师。”

这位老师仍然健在，虽然年迈但仍然耳聪目明。教授找到她后，问她到底有何绝招，能让这些在贫民窟长大的孩子出人头地？

这位老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角微笑着回答：“其实也没什么，我爱这些孩子。”

“爱”是一个博大如海的字，而爱的回答更是诚挚的爱李倚天：《给予爱者是强者》，引自沈志冲主编：《教师修养文萃》，江苏教育出版社2000年版，第174〜175页。

下了一夜的大雪。第二天早上，早自习的时间到了。

一个教室里，班主任点着人数：缺18个。他愤愤然拿来一把锁，“咔嚓”将教室门锁上了。这样，18个眉毛和头发上挂着霜的学生，在门外站了40分钟。“一个个给我说清楚，还打算不打算上课？！”

没有回答。其实有的，他听不到，那就是18声在心里的“哼”！

另一个教室。班主任站在门口。他准备了4个暖瓶，命令每个进来的学生先喝上几口热姜水。

第二节是他的课。当他要将课本放到讲台上时，手停住了。那上面，摆着各种治疗感冒的药。他望着台下，一张张脸都低着，60个“若无其事”。他背转身，摘下眼镜，说道：“镜片上全是水汽了……”其实呢，他眼里也充满“水汽”了。其实他不知道，他身后，60张脸早已扬起来了，绽出60个甜甜的笑……

有人问：“在学生那里，为什么他的话那样‘管用’？”

还有人问：“为什么这个班的孩子最‘争气’？”

2.在教育转化工作中应尊重后进生的人格

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，也是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重温半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

3.在教育转化工作中应赏识后进生的优点

美国心理学家威廉，詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的而当其受到激励后，能力便可以发挥出80%〜90%。可见，在转化后进生工作中，表扬、激励的运用极为重要。古人云：“教也者，长善而救失也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他可能在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定、表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

4.在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”无论造成差生的因素有千万条，但根本的原因是他们自身对学习缺乏积极性的“内因”造成的，如果不触及差生这一根基，任何转变差生的努力最终都将化为泡影。因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使后进生在课堂上“有饭吃”“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性，问题的针对性和后进生的学习个性；要经常与他们谈心，融洽师生感情。

另一方面，可以迂回进行，即先培养其他兴趣，再慢慢迁移到学习上来。传统观念认为，差生的差距主要是成绩上的缺陷，因而在转变差生的做法上依靠大量的补知识，试图缺什么补什么，于是乎补课、补作业成了转变差生的唯一途径。在这点上，差生的家长们也形成共识，每每谈及子女优劣，总会埋怨某某学科成绩差，央求老师补课请家教。其结果是差生原来的差距还没赶上，新的差距又“补”了出来，这种单一的补课“补”作业，差生还是差生。

对差生的转变，苏霍姆林斯基要求教师在“每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的机灵点”。差生学习成绩差，并不等于一无是处。在他们中间，不乏头脑简单四肢发达的“运动健将”，或者能歌善舞的“艺术精英”……只要稍留意一下，兴许会冒出原先并不为人知的其他特长。问题是他们没有适宜的场合来施展，只要有机会，这些差生积极的一面就会显露出来。因此，合理地开展各种活动是消除差生失败阴影的重要途径。在广阔的课外活动中，让他们为自己制作的风筝飞得又高又远而欢呼，为自己争得比赛第一而拥抱。把他们放到工厂、田野、商店……去了解他们喜欢了解的知识，当他们感到书本学习负担减轻，而其他知识面在欢快的情绪中得到充实时，便能体会到成功带来的愉悦，看到自己不比别人差，这样也许能启动差生学习书本知识的内趋力，将学习的积极性迁移到书本知识上，真正提高问题的思考能力，从而提高学习的兴趣。

5.在教育转化工作中应树立他们转化的信心

歌德有句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”对差生而言，他们对自己以及自己的学习能力看法往往很消极，这也许是导致他们难以管理的重要原因。如果学生不相信自己可以获得成功，他们就不会努力。那些在落后的班级中获得成功的教师们发现：通过坚持不懈地告诉学生你相信他们能够成功，可以将班上的“负能量”转变为积极的力量。美国学者本尼斯经过研究认为，只要学生知道老师对他抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商分数提高25分。美国著名的教育心理学家布鲁姆曾说过：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”不言而喻，只要育人得法，说教得体，学生均能成长为不同领域的建设型人才。

因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要适时提出新的目标。在班级工作中不要把后进生排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。

6.在教育转化工作中要使学校、家庭、社会形成合力

长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合得不够。一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心甚至讽刺后进生的现象比较普遍，从而抵消了学校教育的作用，也就是人们常说的“5+2=0”。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校的主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。

7.在教育转化工作中应耐心期待他们转化

后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经“无可救药，没有希望了”。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？

8.在教育转化工作中应形成“班级特征”，发挥“协同作用”

每个班都有自己的特征。班级特征可以使好的班级越来越好，而差的班级越来越糟，这种影响就是“协同作用”，它是指整体联合效果大于各部分单独作用之和。如果学校里的所有教师都遵守并执行统一的规章，由于协同作用，这所学校就会很强大。同样，如果班上学生的自我评价都很高，那么，协同作用会使学生的表现比最初的预期更好。

即使是很落后的班级，他们也有一些积极的特征。例如，某个班级学生很爱讲话，你可以试着从积极的方面看这个问题，表扬他们善交际。此外，多注意学生的优点，而不要总盯着他们表现不好的地方。比方说，在落后的班级，如果你要求学生完成书面作业，他们往往很快安静下来，这就是一种好的表现。

9.在教育转化工作中应注意方式方法

一些班主任往往把“禁止”作为立足点，将批评惩罚作为管理手段，试图用“管、卡、压”的方式，以各种规章制度压服人。殊不知，多年“差生”的经历，使他们有了极强的抗拒承受力。对班主任的规劝、批评甚至处分均能“坦然处置”、我行我素。要么当面顶撞，“破罐子破摔”；要么“虚心接受、坚决不改”。

“大禹治水”虽然是水利问题，但其实很多事情道理是一样的。学生的问题行为出现后，一味的压服，他们是不服的。对“差生”做的错事，一般情况下不要当众批评，可采取冷处理的方法，过后单独找其谈话，使其认识到自己的缺点，并帮其改正。如不注重对“差生”的工作方法，当众批评，会损伤其自尊心，易导致学生对教师产生对立情绪，不利于教育。

作为班主任，要经常走进学生中，跟他们谈谈心。李镇西谈到自己成功时，讲到他每天坚持的“五个一”，其中一个就是每天找一个学生谈谈心，一个校长尚且能做到，那么班主任更应该能做到。

郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者;牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。让我们摒弃对后进生的偏见，多给他们一些爱心，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对他们的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！佚名：《我的“后进生”教育观》，为你服务教育网。拓展阅读

一位“差班”班主任的工作“经验之谈”

激将开头

第一次班会是班主任的就职宣言，也是全班同学的动员大会，更是吹响全面扭转班风号角的最佳时机，但我却以别样的方式来开始我的第一次班会。我说:“同学们，我这个暑假很难过，因为知道要来带我们这个班，我曾多次强烈要求换别的班，但没有成功……”全班学生一片寂静。

“然而，我今天才发现同学们个个都朝气蓬勃、充满活力，别人说我们班是差班，我，你们的班主任第一个不同意。同学们，你们同意我们是差班吗？”“不同意！”全班学生异口同声地回答，群情激动。

我趁热打铁，告诉学生们我们一起用行动证明自己，改写自己的历史，扬起希望的风帆，学生对我的话报以热烈的掌声。

“那么，从现在起就行动起来，争取这个学期摘掉倒数第一的帽子，争取坐上倒数第二或倒数第三的交椅……”“不！”“目标太高？难度太大？”我又激了他们一下，“不，我们要第一！”他们个个信心满满。

约法定调

学校本来是没有差班的，他们之所以成为差班，主要是因为在前期没有进行很好的养成教育，学生放任自流，淡漠了班级荣誉感，对班集体失去信心，对学习失去兴趣。因此，要把班级管理好首先应该抓好纪律，可是以往的经验告诉我，关键在于选择有效的方式来执行。因而从第二次班会开始，我就开始制定班规。我制定了新班规要求学生们执行，同时也让学生们给我制定班主任规则，由我来执行，对于这个决定同学们既惊奇又激动。

新班规归纳起来为“一二三四五”，简单好记也容易产生效果：

一个规定：每天在规定的时间内做规定的事。

两个原则：纪律求遵守，学习求进步。

三件事情：每周调换座位以保护视力，每周进行等级评定，周末大扫除。

四个优点：每周找出自己一个优点，别人一个优点，本班一个优点，别班一个优点。

五个学会：学会做人，学会处世，学会合作，学会求知，学会忍耐。

学生们也很快给我制定了五项规定，也是“一二三四五’：

一个笑脸：每天到班里见到同学要给个笑脸。

两个关爱：关爱差生，关爱差科。

三个面向：面向全体同学，面向全部科目，面向中考。

四个注意：注意幽默，注意时尚，注意倾听，注意方法。

五颗红心：对本班有信心，对学生有爱心，对工作有热心，对差生有耐心，对自己要开心。

经过协商，师生双方一致同意对于做好者奖励，对违反者罚，罚给班里做一件好事或者表演节目。每学期期中初评，期末总评，评比结果记入学生素质报告单。

每天让学生自问的九个问题刘林涛：《每天让学生自问的九个问题》，为你服务教育网。

1.今天，充分利用时间了吗？

与其在口头上、书面里去赞美时间，还不如每天根据自己的生物钟，合理安排时间，明确任务。凡事预则立，不预则废。要多向单位时间要效率，踏踏实实地把握每一分钟。熬时间、做时间的仆人，都是“不预则废”。

2.今天，上课积极动脑了吗？

“有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后无所事事。”当我读到苏霍姆林斯基这句话的时候，心里一怔:我们的许多学生就是这样的啊!课堂上一半是“燃烧的火焰”，一半是“平静的水面”。这种状况的存在，直接阻碍了学生与文本的对话，与同学、老师的交流。课堂是激发学生大脑的最具活力的阵地，阵地上每一员的思维火花都应是熠熠生辉的。

3.今天，作业独立完成了吗？

做作业是学生的职责，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作业是用来检验学生对知识的掌握程度的，不独立去探索、去触摸知识的“脊骨”，是不会深刻地体会到知识本身的乐趣的，又怎能深刻地感受到学知识的乐趣呢？

4.今天，班级的任务认真完成了吗？

初一进班时，有许多学生竟然不会使用拖把，分配女生拖地，竟还引来同学的哄笑。要使热爱劳动在少年和青年时期就成为一个人最重要的品质之一。

5.今天，主动帮助同学了吗？

现在的孩子是受宠的一代，一生下来身前身后尽是爱；同时他们又是孤独的一代，缺少兄弟姐妹间的交流与沟通。老师要让学生意识到，主动帮助别人也是一种快乐，一种幸福。问问自己：今天给同学送个微笑了吗?借给同学橡皮了吗?帮同学解答问题了吗?……事小暖人心，暖人心之人亦心暖。

6.今天，不懂的问题解决了吗？

今日事，今日毕，今日不懂之处要今日解决。许多学生有了不懂的问题，通常的对策是“懒”，懒得问老师，懒得问家长，懒得问同学，懒得查资料。日积月累，不懂的地方就成了个大障碍，如果是学习上的，就会抑制进一步学习的信心；如果是生活上的，就会影响身心的健康发展。

7.今天，做了无效劳动了吗？

迟到、旷课、上课分神、说话、抄袭作业、打骂同学、顶撞老师……这些都是无效劳动。魏书生老师曾让学生每天找一找学习中的无效劳动，全班竟找了100多项。中学生是发展中的人、成长中的人，极易有一些小问题，但也较易纠正。学生如果不时时提醒自己，就会“小问题铸成大错误”，有语云：天下大事必做于细，天下难事必做于易。

8.今天，爸妈正在干什么？

可叹天下父母情，学生们在校衣食无忧地学习，父母们在家在社会勤勤恳恳地劳作。要让处在“温柔富贵乡”的学生们时刻记得父母的辛劳，与父母同笑同泪同悲同喜，共同历练人生。要让学生形成家庭责任感、社会责任感，学会从身边事做起、做好。

9.明天，我怎样去改变自己？

有则改之，无则加勉。改之，首先，必要有一个良好的心态，因为自信心经常被自己的错误击碎；再次，要寻求方法，或自己摸索，“自力更生，丰衣足食”；或借鉴别人，“他山之石，可以攻玉”。