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一、发展性评价

发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教学评价的最新理念。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，并要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。

（一）发展性评价的涵义

发展性评价是针对现行评价存在的弊端并为解决这些弊端而提出来的。与以往的评价相比，以往的评价过分强调评价的选拔功能，而发展性评价十分强调评价的促进功能；以往的评价注重的是一次性的终结性评价，而发展性评价关注的是多次性的形成性评价。也就是说，发展性评价是综合发挥教学评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊断出事物发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、完善自己，以求得发展的评价。其基本内涵可概括为以下三个方面：

1.“为了发展的评价”。即以被评价者实际发展和自主发展能力的形成为目的。评价的目的是为了发展而不是为了示范选拔，重视被评价者自身的纵向的自我比较，鼓励追求自己的发展目标，形成自己的发展特色，最终形成自主发展、不断追求卓越的能力和态度。

2.“关于发展的评价”。即以评价被评价者的发展过程为重点，目的是了解被评价者自身发展的优势和不足，找到发展过程中的问题和症结所在，从而得出相应的对策与改进的方法，得到发展的激励，增强自身发展的积极性和主动性。

3.“在发展中的评价”。即以被评价者的学习生活现场为手段，强调评价的日常化，强调发展过程的记录。发展性评价应是内在的、被评价者自己进行的评价，要努力使评价过程成为被评价者自我诊断、自我规划、自我实施、自我反思的过程。

发展性评价是一种最新的评价理念，它体现为过程性评价、形成性评价或预测性评价等类型，使用的方法主要是质性评价。

（二）发展性评价的理论依据

与发展性评价相关的理论依据是很多的，如多元智能理论、SOLO分类评价理论、分层分析法、后现代主义和表现性评价思想等。这里，我们主要分析多元智能理论。

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。1996年加德纳又提出了第八种智能，即自然观察者智力——指辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力，表现为对物体进行辨认和分类，并能洞察自然或人造系统的能力。1999年，加德纳又提出了第九种智能，即存在智力——指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。加德纳认为多元智能具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性等特征，需要充分认识和分析不同人的不同智能结构和类型，从而发挥每个人的巨大能量和特长。多元智力理论一经提出，就对教育界产生了巨大的影响，给教学评价带来了新的活力，提供了新的理念。

1.多元智能理论要求教学评价关注学生的智能类型。多元智能理论告诉我们，人与人之间的差别，主要在于所具有的不同智能及其组合特点。某一项或某几项智能表现相对突出，而其他几项相对逊色，这也正体现了人的学习类型及智能类型的独特性。如果给予适当的教育，每个人都能发挥自己的优势智能，同时带动其他智能的同步发展。从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型和学习类型差异的问题。对学生的评价应由“学生的智商有多高”转为“学生的智能类型是什么”。

2.多元智能理论要求教学评价注重学生各种智能的发展。传统评价模式以预定教育目标为中心来设计、组织和实施评价，常常使用终结性的评价来判断学生的优劣，目的是对学生进行选拔和甄别。通过这种评价，让甄别出来的“好学生”进一步学习，而对于“差”生，则认为没有深造的基础，从而剥夺其进一步学习的权利。多元智能理论认为，评价应该是发展性的，评价的目的在于发展学生的各项智能。评价要为学生提供有益的反馈，使学生认识到自己的智能优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展其优势。

3.多元智能理论要求教学评价注重评价的多元化。评价的多元化主要体现在评价内容的多元化和评价主体的多元化。对学生的评价不能只局限于语言智能和数理逻辑智能，应充分了解学生的优势智能，进行多方面的评价，让学生感受自己的成功，获得激励。同时，教学评价应该是自上而下和自下而上双向的。除教师对学生予以准确及时的评价之外，学生也应该是主动积极的评价者。

4.多元智能理论要求教学评价注重评价方式的特殊性。这种特殊性主要体现在情境化的评价方式和智能展示的评价方式。情境化的评价方式，即创设适当的情境，通过在情境中解决问题，衡量学生的智能发展。而智能展示的评价方式也称表现性评价，即通过学生的智能展示，发现学生的智能优势并衡量其发展。