板书的艺术

七、板书的艺术

所谓教学板书，是指教师根据教学的需要在教学用具（主要是黑板）上以书面言语或符号进行表情达意、教书育人的活动。它是教师进行教学的基础功之一。教学板书是教学内容的加工和提炼，能够综合体现教师的教学能力，也能够帮助学生有效地进行学习。板书可以分为基本板书和辅助板书。板书设计是有一定艺术的，好的板书能起到提纲挈领、归纳重点的目的。

（一）板书的分类

1.关键语词式板书

关键语词式板书是指教师在教学中选择或总结出能准确反映教学内容的关键性的语词构成的板书。这种板书简便易行，运用好了能起到画龙点睛的作用。它要求教师深入领会教学内容的精髓，善于概括和总结，巧妙选用精练准确的语词。如特级教师宁鸿曾用一个大大的“变”字外加强调的粗圆圈，完成了他讲读鲁迅名著《故乡》一课的板书，可称关键语词式板书的传神之作：

2.逻辑要点式板书

逻辑要点式板书是指教师按照教学内容的内在逻辑关系，概括出文字要点依次排列构成的板书。此类板书因提纲挈领、简明扼要，且系统完整、层次分明，因而便于学生听记、理解和复习。逻辑要点式板书是教学板书中的常见格式，适用于大多数课程。逻辑要点式板书又称系统性板书，或称提纲式、要点式板书。

3.结构造型式板书

结构造型式板书是教师将教学内容概括、提炼、加工、组合成一定的结构造型而构成的板书。此类板书直观形象、趣味横生；结构严谨、造型优美；富于变化、启发思维。是比较受学生欢迎的一类板书。教师使用结构造型式板书应注意精于设计、巧于制作、善于传神、工于点拨。结构造型式板书因其结构特点和造型方式的不同，又表现为多种情趣各异的板书类型。例如，线索式、连环式、波浪式、回环式、辐射式和阶梯式等。

4.表图示意式板书

表图示意式板书是指教师为准确反映教学内容的特点或关系，加深学生感知印象、有效达到教学目的，而以表、图为手段设计的板书。表图示意式板书的特点是表图简洁、示意明了、直观形象、给人美感。它要求教师必须具有一定的制表绘图能力。表图示意式板书又有以下几种类型：表解式、表格式、图示式、图画式等。

（二）板书艺术的特点

教学板书艺术具有自己的特点，明确地了解这些特点，有助于提高教师的板书艺术理论修养，增强板书艺术追求的自觉性。教学板书艺术主要有以下几个特点：

1.直观性

教学板书以文字、符号、图表等形象性手段将教学内容直接诉诸学生的视觉，丰富了学生的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。实践证明，视觉不仅是人类获得外界信息的重要手段，而且通过视觉获得的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。在这方面，教学板书可以弥补言语表达的不足，而把抽象的、复杂的内容直观地展示在学生面前。教师在教学中注意自觉地利用板书的直观性特点，可以有效地增强教学的艺术性。如有位教师在教《背影》一文时，以直观图形板书相辅助，首先要求学生品读课文，掌握文章的总领句：“我最难忘的是父亲的背影”，指出作者思路和感情的跳跃点，让学生围绕要求细读课文，画出从背后描绘父亲“背影”动态进展的语句，透出父亲爱儿子的感情内蕴，层层深入，透视“背影”的最高亮层，抓住全文中父亲买桔子——过铁道——上月台的精细入微的几个缓慢传神的动作——“攀”、“缩”、“倾”等动词，以及亮出的全身“努力”的几个着力点——“手”、“脚”、“身子”，在学生心中摄入一个最高顶端、具有永恒意义的画面——“背影”。教师边讲边画的板书由此不断完善成为卧榻形的一个状似“）”形的“背影”，表意明快、感染力强，学生通过直观图形板书的领会，对多层次结构而又中心贯通的《背影》一文的思路一目了然。当教师再朗读课文时，感情油然而生，与文章的内容顿时交融，有的学生竟掉下泪来。

2.简洁性

教学板书的言语应是经过精心提炼的言语合金，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精炼的、又是准确适当的，能够深刻地反映出教学内容的本质。相反地，如果整个黑板上写得密密麻麻，形若蛛网，那么在学生头脑中留下的只能是模糊一片，而不会有清晰的印象。这就要求教师一定要在吃透教材的基础上，找出最本质的联系点以设计板书，追求以少胜多，简处求丰。简洁精明的板书一下子揭示出作者思路，并抓住核心问题以引导学生讨论，板书言语虽简洁，但学生思维的路子却是宽广的。

3.启发性

教学板书的容量往往受黑板面的限制，不可能照搬教学内容，这就要求教师设计板书做到语精字妙、富于启迪，让学生能够在其中品出一些“味儿”来。如有则板书上面是用箭头连接的从小到大的五个“贪”字，下面相对的是从小到大的五项要求，这很能启发学生去思考渔夫妻子那贪得无厌的性格，而竖线右边的结果和左边的内容相对照，又能启发学生自然而然地得出贪得无厌没有好下场的课文主题，应该说这是一则很富有启发性的板书。

教学板书的启发性往往来自板书本身的含蓄韵味，富有弹性和张力，不作一览无余的交代，而是注意给学生留下思考和想象的余地，才能充分调动学生思考的积极性。

4.趣味性

教学板书要吸引学生的注意力，调动其思维的积极性，就离不开对趣味性的追求。这就要求教师在设计运用板书时，力求使板书新颖别致、巧妙生趣。如有位教师教《葡萄架下》时，通过引读逐个板书了下面形式的字：

园　架　串　粒

当写下第一个字时，孩子们兴趣就上来了，看见很大的“园”字，都瞪大了眼睛，感到新奇。写下“架”字，孩子们好像对老师有意见：一大一小多么不谐调。再写“串”字，孩子们若有所悟，最后写下“粒”字时，学生个个眉飞色舞。教师趁机提问“老师为什么这样写？”很多学生都举起手来，其中一位站起来说：“因为葡萄园很大，葡萄园里有葡萄架，葡萄架上有一串串葡萄，每串葡萄上有一粒粒又圆又大的葡萄。”这位教师以新颖别致的板书出奇制胜地激发了学生的学习兴趣，是值得肯定的。

5.示范性

教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与言语等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。所以，为了防止教学板书给学生留下不良影响，一般要求教师必须具备过硬的教学基本功。在这方面，全国著名特级教师斯霞同志给我们做出了很好的榜样。她说：“教师一定得有扎实的书写基本功。我在当堂板书时，就有意把一笔一画写得慢一些，让学生看清从哪儿起笔到哪儿收笔。有时还边写边说，‘从左到右’、‘从上到下’、‘先里头后关门’等等，指导学生书写笔顺，并力求把字写得方正、匀称。如果是课前板书，写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。教师做出了榜样，学生就受到熏陶。一般说，经过一段时间的培养，学生大多能养成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯。”

6.审美性

教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式与内容的完美统一，从而给学生以审美感受。板书美学的要求是：内容的完善美、言语的精炼美、构图的造型美、字体的俊秀美。其中构图的造型美包括：整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美。此外，还有层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等。运用美学方法能够设计出既有科学性又有艺术性的板书图示，在教学中起到象形传神、激情引趣、益智积能的作用。如有位教师设计的《向沙漠进军》重点部分的板书图示，运用了富有美感的文字、符号、线条等手段，给人以艺术享受，从而清晰地显示出人类和沙漠之间双向传递的“攻守关系”：沙漠向人类进攻的主要方式是“游击战”和“阵地战”，使用的武器是风和沙。人类抵御风沙进攻的手段，除防御以外，还可以利用水源向沙漠进攻。它就像一件艺术品令人赏心悦目、陶醉其中，既体现了作者的巧妙构思，又表现出教师个体审美情趣；既带给学生美的启迪，又散发出陶冶学生情操的巨大魅力。

（三）板书艺术应注意的问题

板书艺术除了具备上述基本特点之外，还有一些设计运用时的技巧性要求，教师在教学中有意识地按这些要求进行板书设计与制作，有助于提高板书艺术的实效。

1.精心构思、整体设计

教师自觉增强板书的设计意识，提高板书设计的艺术水平，可以有效地克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，达到应有的教学效果。板书艺术的精心构思、整体设计，显得非常重要。因为板书设计要书之有效，就得书之有方。所谓书之有方，指的是“明要求，做到书之有用；抓重点，做到书之有据；选词语，做到书之有度；定形式，做到书之有条；排次序，做到书之有时；留余地，做到书之有择”。这样，板书设计就能达到科学、精当、规范和易记的要求，真正成为提高课堂教学效率的有效工具。

2.合理布局、虚实相生

板书合理布局是指对在黑板上要书写的文字、图表、线条，做出严密周到的安排，既符合书写规范要求，格式行款十分讲究，又能充分利用黑板的有限空间，使整个板书紧凑、匀称、协调、完整、美观、大方。板书的合理布局有着重要的意义，它可以增加内容的条理感和清晰度，避免引起学生视力过早疲劳，也有助于培养学生的审美能力等。板书的布局，说到底是指教师如何艺术地利用板面问题，即使用的是中心板、两分板，还是四分板、五分板。

板书的虚实相生，就是对板书设计的内容进行艺术处理，根据教学需要，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可不必在板书中反映出来，通过省略号或丢空的办法使之隐去。让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这样不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生思考问题能力，启发和调动学生积极主动地学习，都大有裨益。如有位教师精心设计的《地质之光》一课板书如下：

整个板书设计得虚实相生、很有特点：首先，整个板书突出了一个“光”字，不但清晰地标示了全文的结构层次，而且用层次分明的线条形象地揭示了“光”的内涵和意义，富于吸引，富有启发，文道统一，水乳交融。其次，它是导读的拐棍，教师没有包办，而是留下空白让学生填补。这样做，不仅培养了学生自学课文、阅读分析和理解能力，而且提高了他们选词用词和言语概括能力，既训练了思维能力，又提高了赏析水平。再次，它的形成过程，体现着教师主导与学生主体的统一，从而使听说读写的综合训练落到了实处。

3.配合讲解、示现适时

因为大多数板书都是在课堂上当着学生的面逐步完成的，所以板书内容示现的次序和时间也须着意考究。示现太早，学生会觉得突兀；示现太晚，学生又会觉得多余；只有当学生需要写的时候写出来，板书才能收到好的效果。按照教学需要，有的板书内容可以先讲后写，有的则要先写后讲，而有的必须边讲边写。一般来说，先写后讲的板书能起到引导作用，诱引学生去追循教师的思路；先讲后写的板书能起总结作用，可以加深学生对问题的理解；边讲边写的板书则能起到控制作用，可以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，使教材思路、教师思路和学生思路合拍共振。如有位教师在讲《第比里斯地下印刷所》时，课题板书时序的安排非常巧妙，他说：“今天，我将领你们去参观一个地方（略停），那是一处印刷所（板书）。不过，不是咱们学校的印刷厂，而是建筑在地下（板书）的印刷厂。并且，还得到苏联的第比里斯（板书）去。”

4.师生合作、共同参与

板书艺术是师生共同创造的结果。鼓励并吸收学生参与板书活动过程，有助于打破课堂板书由教师一手包办的局面，对于形成生动活泼的教学气氛、合作融洽的师生关系、发展学生的各种能力等，都有积极作用。我国优秀教师陈晓梅教学古诗《村居》一课，在板书课题后即开始讲读，但直到课文讲读完，黑板上仍是“村居”二字。正当大家困惑不解时，陈老师连点三名学生到黑板上用彩色粉笔画出这首古诗的诗意图。一时间课堂活跃起来，其他同学或在纸上画，或相互议论，或干脆站起来嚷着提醒黑板上的同学：“柳枝往右边摆！”“风筝尾巴太长了！”“还应画上拂堤杨柳！”……待黑板上三幅彩图画完，老师看着色彩鲜艳、春意盎然的诗意图，高兴地告诉孩子们：“这就是诗情画意！”并将自己事先画好的一幅彩色诗意图也挂出来，让学生欣赏。而后，让孩子们看着黑板上的诗意图，背诵起《村居》来：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”至此，听课的老师从困惑中醒悟了：画图本身不就是板书的一种直观形式吗？让孩子体会诗情并亲自画出来不更实用吗？用图画表现诗意不就是艺术地再现生活吗？多么高超的教学艺术啊！而这种艺术之境不正是由师生合作、共同参与而创造出来的吗？

5.写字作画、技巧娴熟

教学板书的制作过程，要求教师写字作画既稳且准、又快又好，而这若没有训练有素、娴熟灵巧的板书基本技能技巧，是做不到的。因此，教师要高度重视板书技能技巧的训练和提高。

（1）文字书写的技能技巧。一手流利漂亮的粉笔字，常能赢得学生的喜爱、钦羡和模仿，更重要的是它能提高教师使用教学板书的质量和效率，可见，它绝不是像有些人认为的那样只是一种“无其所谓”的雕虫小技，而确属一个教师必须掌握的教学基本功。板书艺术对教师文字书写技能技巧有基本的要求，如“用笔”要手指捏紧粉笔，手臂移动平稳，用力均衡，不断转动笔身；“字体”要大小适宜，以后排学生能看清为标准，并可采用楷、行楷、行草等字体；“字迹”要正确、清晰、认真等。

（2）图表绘制的技能技巧。表图示意式板书设计出来之后，还需要教师教学时在黑板上使用有关工具将它们准确、快速、美观地绘制出来，才能保证教学板书达到预期的目的，这就要求教师熟练掌握一定的绘图制表的技能技巧。一般说来，图表绘制得准确，有助于教师讲明问题、学生掌握知识，如果立体几何图形画得没有立体感，就会使板书图示失去其辅助教学的意义；图表绘制得快速，有助于提高课堂教学的效率，如果在课堂的黑板前面，教师忙碌了半节课还未将图表绘成，易使学生认为老师无能，课堂秩序涣散；图表绘制得美观，则有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力。教学图表的绘制可以借助必要的工具如直尺、圆规、三角板、多功能尺等来完成，也可以不借助其他工具，只用粉笔凭借扎实过硬的基本功来完成，还可以改良或创造工具来完成。