冲出亚马逊

冲出亚马逊

———初三行为偏差和学习障碍小团体辅导案例

温州市第三中学　马　琳

【基本情况】

本案例中辅导对象是来自初三段各个班级的七位学生，均为男生，都出生于1990年，15岁，智力正常，但目前都存在行为偏差和学习障碍。辅导对象分别为：朱凯、孙幼俊、陈浩然、钱佳奇、施文勇、刘林念、连振子。

【问题主述】

1．辅导对象由于小学时已养成了不良行为，进入初中后更是不思进取，无视校规校纪，上课非但不认真听讲，反而影响课堂纪律，影响老师上课同学听课，还常常逃课。

2．常常在外面包厢玩，抽烟喝酒横行霸道。

3．沉迷电子游戏和虚幻的网络世界，常常因武器装备和QQ密码与外校同学发生冲突。

4．与社会上不良青年有染，拉帮结派，在手臂上戳烟头作记号，打架事件常有发生，施文勇同学曾被称为黑帮老大。为此，辅导对象多次受到学校纪律处分。

5．在各自的班级也是横行霸道，同学是敢怒不敢言，觉得这帮同学是得罪不起的。

6．在家时根本不把父母或亲人的话放在眼里，更有甚者，其中有人不听家人劝告，深夜2点翻窗出去找朋友混。

7．尽管各辅导对象所在班级的班主任耐心而又细心地开展帮扶工作，但仍收效甚微。他们成了初三段的隐患，也是整个学校的隐患。

8．在初二下学期放假前夕，朱凯与校内上一届学生发生持械斗殴事件，学校为此专门召开听证会，讨论对他们的处分事宜。

【分析与诊断】

1．本需要缺陷是辅导对象行为偏差的土壤

（1）父母关爱的缺陷。

在这七位辅导对象中，有2位同学是离异家庭（其中施文勇同学的父母均不在身边，由爷爷奶奶抚养），几乎没有享受到完整的家庭之爱，没有感受过家庭的温馨。另5位同学虽然父母视为掌上明珠，但是只是物质上的满足，而缺少精神上的关怀，尤其是在他们的行为出轨时，其父母不是打便是骂，这让他们也感受不到家庭的真正温暖。

（2）老师关爱的缺陷。

在老师的不断努力和帮助仍不见辅导对象转变的情况之下，辅导对象所在班级的老师开始失望，精力和关注不再光顾这些学生，于是他们感受不到来自老师的关怀。

（3）同龄同学关注的缺陷。

由于辅导对象在自己所在班级经常称王称霸，同学们唯恐避之而不及，这导致他们得不到来自正义群体的关爱。

以上这些关爱和关注的缺陷，使他们越来越多地陷入自己的空间，自卑和自负强烈地交织在他们的身上。

2．用极端手段来强调自我的强大是辅导对象行为偏差的水分

对于自己缺陷的关爱部分，辅导对象不是想着怎样积极创造，而是以拳头、愤怒来发泄，表现在随便骂人、打人，甚至在大街上走着看谁不顺眼也要拉过来询问一番或拳击几下。

3．导对象中群体相互间的影响是其行为偏差越演越烈的阳光

这七位辅导对象是拴在一条船上的蚂蚱，好事都不想干，坏事一起上，而且既然是一帮的，那就不可以有谁金盆洗手，真可谓是“人在江湖，身不由己！”于是他们总是麻烦不断、闹事不断，旨在壮大自己的声威。

4．围环境的刺激是辅导对象偏差行为变化的肥料

（1）外围不良朋友的刺激、不良嗜好的诱惑会使他们的行为越来越偏离了应该走的人生轨道。

（2）辅导对象年纪尚小，可塑性较大，模仿力强，他们只会想到一时的快乐，只能展现一时的强大。

5．诊断

根据多方面的调查材料分析，判断辅导对象均属于行为偏差并导致学习阻碍的学生，而这些症结基本是由于家庭环境、交友不慎、缺少关爱而造成的不健康心理，只要花时间、投精力、下决心、讲方法，应该是可以转变其偏差行为的。

【辅导目标及方案】

1．辅导目标

（1）改正不良行为，做一名遵守校规校纪的合格中学生。

（2）行为转变的基础上，扬起学习的风帆，力争创造奇迹，考入自己理想的高中。

2．辅导整体方案

（1）辅导时辅导老师、家庭、班主任、各任课老师要紧密配合，及时互报情况，共同实施解决问题的方法。

（2）采用小团体辅导方式，促七位学生互帮互助，一起转化，共同进步。

（3）用半年的时间进行偏差行为乔治，半年的时间进行学科学习障碍辅导。

（4）辅导原则：

①耐心细致，要有多次反复的心理准备。

②拉近与辅导对象间的距离，并承诺辅导的内容不外泄。

③举行亲子工作坊，统一家长、学生、老师间的认识，保证外部环境的良好。

④积极挖掘辅导对象的闪光点并加以及时表扬。

⑤积极创造条件，让辅导对象感到班级的温暖，品尝成功的喜悦。

【辅导方法】

目标激励法、臆想对话法、游戏法、学科辅导、亲子沟通辅导

【辅导时间及周期】

跟踪辅导1年，每周辅导一次。

【辅导老师】

姚哲静、马琳

【辅导实施过程】

一方面，对七位辅导对象的团体辅导。