西部农村学校教师职业满意度调查研究

西部农村学校教师职业满意度调查研究

袁　实

［摘要］研究对西部农村学校的460名教师的职业满意度进行了调查，结果发现：西部农村教师对教师职业的整体满意度偏低，其中对工资待遇和学校评价制度的满意度最低，对各种教学支持、自身教学工作能力的满意度较低，对教师职业认同度一般。提出若干政策建议。

［关键词］农村学校教师　职业满意度　职业倦怠

一、引言

随着教育改革步伐的不断推进，教师对职业的满意度情况也越来越引起了人们的关注。教师作为推动教育发展的核心力量，他们对教育事业所持有的态度直接影响教师教学的积极性、整个教育质量的发展以及教师心理健康状况。尤其是在我国西部偏远的农村学校，研究教师对职业的满意度，对改善和解决我国农村教育事业人才流失严重、教师职业倦怠等问题具有很重要的实践意义。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采用分层随机抽样的方法在西部地区抽取甘肃、宁夏、贵州三个省份，从三省中随机抽取的6个县中选取17所农村学校，使用西部地区教育发展面临的困难及其对策问卷，对17所样本学校的在校教师进行了大规模的调查。此次共发放问卷480份，回收有效问卷460份，有效回收率为95.8%。调查样本中，女教师203人，占样本总数的42.3%，男教师257人，占样本总数的57.7%。被试中汉族教师占总人数的32.4%，少数民族教师人数占67.6%。被试中年龄在30岁以下的占被试总数的52.6%，31岁～40岁的占到35.6%，41岁以上的占11.9%。具有本科学历的教师占60.9%，大专学历的占36.1%，高中或中专学历的占1.1%，初中以下的仅占被调查总数的1.2%。被试中教龄在5年以下的占38.6%，教龄在6～15年之间的占39.7%，教龄在16年以上的相对较少，仅占20.7%。

（二）研究方法

本研究在以Price-mueller模型作为问卷与访谈提纲编制的理论基础之上，通过小组讨论、问卷初稿修订、广泛征求修改建议、最终定稿等过程形成问卷，经试测问卷具有较高的信度和效度。问卷与访谈提纲涉及目前职业的态度、自身工作的满意度、外在教学支持、学校评价制度、工资福利待遇五个维度，并对这五个维度分别进行了深入的现状了解。

（三）数据的处理与分析

在后期阶段，本研究采取集体试测的方式，对调查获得所有的数据在spss forwindows（14.0版）下进行数据录入以及相关的统计处理。本研究中，主要使用了描述性统计方法。

三、研究结果及分析

通过对教师职业满意度中教师职业认同态度、对自身工作的满意度、外在教学支持、学校评价制度和工资福利待遇五个维度的深入了解，笔者发现：

（一）教师对当前职业认同度较低

教师对职业认同度影响教师的教学热情和进取的积极性。调查显示（见表1）：有50.5%的教师表示同意或完全同意想换职业问题，但是却有10%的教师完全不同意自己想换职业，不同意想换职业的教师有39.4%。由于农村各项教育资源和投入短缺等方面的问题，很多教师对于自身职业缺乏稳定性心理，总希望能够获得更好的工作条件。另一方面，在调查中，绝大部分教师对工作感到压力很大，同意或完全同意这一看法的教师占78%，不同意的有16.2%，完全不同意这一看法的教师仅占总数的4.8%。

表1　教师对目前职业的态度

调查可知（见表1）：认为自己对教师职业热情很高的教师占48.4%，完全同意的占14.8%，不同意的教师比例为28.4%，完全不同意这一观点的教师占总数的8.2%，由此可见，农村教师职业热情度并不是很高。目前基础教育改革的方方面面时刻挑战着传统教学模式和教师的原有知识体系，教师职业已经给他们带来很大的压力，导致教师对自己职业的热情度不是很高，而且有近一半的农村教师对自身的职业持消极态度，想换职业。

（二）教师对自身教学工作能力的满意度一般

教学工作是否能够顺利地进行、对教学技巧的把握程度也会影响教师对教师职业的满意程度。在关于教师教学能力的调查显示，教师对自己的教学工作的满意度一般，调查发现（见表2）：在备课能力、教学内容展开两个方面教师做得较好，对问题的总体认可度均达到70%以上，但是仍有一部分教师对自己的

表2　教师对自身教学工作的满意度

教学不满意。相对而言，对教学自主性的发挥表示不满意的较多，完全不满意和不满意的教师共占总数的25.7%，占总数的1/4以上。

同样，在设计各种活动满足不同学生的需要方面，表示完全满意的教师占被调查总数的9.5%，满意的教师占被调查总数的61.3%，不满意的教师占被调查总数的25.7%，完全不满意的教师占被调查总数的3.6%。可见，在一般教学工作中，教师还比较满意自己的工作，但是在发挥主动性与设计活动等这些新课改内容的掌握度仍处于一般水平。

（三）教师对外在教学支持的满意度相对较低

教学支持是教师从事教学、学生管理等方面的重要组成部分，只有充足的教学支持，才能使教师成功地完成其既定的教学任务和计划，而且教学支持也是教师在教育改革中不断推动教师专业发展和成长的关键途径。

（1）教学资源：教学资源是帮助学生学习和教师教学的重要保证。调查发现（见表3）：有10.7%的教师非常不满意学校的教学材料与仪器储备，不满意的占45.8%，满意学校的教学材料与器材储备的占34.4%，非常满意的占9.1%。在教学参考资料方面，也有一半以上的教师表示对教学参考资料现存状况不满意。据被访谈老师反映：“学校老师的计算机水平都达到了初级以上水平，但计算机少。找一些资料的时候，十几个老师也只能从办公室两台电脑上排着队找。幸好学校还提供了一些教学参考资料”。（2008年10月16日教师访谈。）

（2）教研帮助。调查显示（见表3）：在被调查过程中37.1%的教师对需要时得到的咨询表示满意，仅有4.5%的人表示非常满意，有15.6%的教师非常不满意在需要时得到的咨询情况，42.8%的教师认为在需要帮助的时候无处咨询；在教师交流机会方面，满意度较前者略高，满意及非常满意的共占到总数的62.4%，不满意的占31.0%，非常不满意的有6.6%。在教研活动价值评价方面，有57.6%的教师表示满意，有9.7%的教师表示非常满意，表示非常不满意的仅有4.8%。

（3）人际关系：教师与教师之间、教师与家长之间、教师与社区之间的微妙关系都能够影响教师对自身职业的满意度和心理健康。调查得知（见表3）：90%左右的教师满意和非常满意教师与教师之间的关系，其满意度较高。教师对关于家长对教师工作的支持的满意度较差，非常不满意及不满意的比例占54.9%，满意及非常满意的占45.1%，不满意度超过一半以上。被尊重是教师乃至所有社会成员的生存需要，但调查了解到，教师对社区方面的满意度较低，占30.5%，在社区对教师的尊重方面表示非常满意的仅占4.9%，非常不满意和不满意的却共占到被调查总数的64.5%。

表3　教师对外在教学支持的满意度

（四）教师对学校评价制度的不满意度较高

学校各项评价制度的合理性制约教师对自身工作的进取态度，一项合理的评价制度，对教师不仅具有教学促进作用，还是帮助教师发现缺点、不断完善的指挥棒。调查显示（见表4）：教师对学校优秀教师的评选非常不满意的占24.6%，不满意的占28.2%。对学校优秀教师的评选表示满意及非常满意的共占47.1%。教师职称的评定方面，表示非常不满意的占27.4%，不满意的占30.7%，对教师职称评定认为满意的教师占38.2%，非常满意者很少，仅占被调查总数的3.7%。

表4　教师对学校评价制度的满意度

被试中对学校年终考核非常不满意与不满意的共占45.6%，满意和非常满意的共占54.4%。由此可知，学校优秀教师评选、职称评定工作、年终考核的工作存在较大的不合理性，这也是造成教师职业满意度较低的重要原因。

（五）教师反映工资福利待遇差，满意度低

教师工资福利待遇关系到农村教师切身利益并且极大地影响农村教师的工作态度和生活。调查显示（见表5）：对这一观点表示同意的占21.4%，完全同意的教师仅仅只有5.5%；对教师工资满意持完全不同意观点的占30.5%，持不同意观点的占42.6%。

表5　教师对工资待遇的满意程度

据被访谈老师反映：“除了工资，没有别的收入。满意肯定是不满意了，上课很辛苦，但付出的劳动与收入不对等，心情不好。我们工资在1200元左右吧，但县上扣的比例比较大。比如搞一些扶贫活动等，行政因素干涉较大，有的我们都不知道扣去干什么了。老师跟一个晚自习（注：两个小时）才3元的报酬。月考阅卷也比较累，但没有相应的报酬。说实在话，跟当地的民工相比，工资差不多。”（2008年10月16日教师访谈。）虽然近几年我国教师的工资水平有所提高，但根据调查结果显示：农村贫困地区认为城区教师与贫困地区教师工资待遇差距大的教师共占到了样本总数的86.7%，在样本中不同意这一观点的仅有61人，占13.2%。我国西部农村地区中小学教师的工资水平与其他城区地区相比仍有较大差距，教师对工资福利待遇的满意程度仍然较低。

表6　教师对“除了工资以外，我的工作福利很好”的认同度

从表6可以看出，西部农村教师对工作福利待遇的满意度非常低，其中贵州教师认为除工资以外工作福利待遇不好的占91.4%，甘肃教师占85.2%，宁夏教师占89.8%。西部农村教育相对落后，教师工作量与工资福利待遇不成正比，对教师职业满意度造成极大的消极影响，教师放弃教师职业或一心摆脱农村工作环境，是造成教师流失量大、农村教育发展缓慢等问题的主要因素。

四、结论与建议

农村教师职业满意度直接关系到我国农村教育事业的发展进程，只有教师真正地融入教师职业的世界中，并得到满足和快乐，才能更好地发挥教师职业存在的价值。

第一，帮助教师正确认识教师职业，提高教师职业认同度。

教师作为人类文化知识的传播者，要深深热爱自己的职业，良好的职业态度是保证教学质量的重要条件，就应该帮助教师树立一个正确的职业观，不断提升自己的职业意识。加强教师职业生涯辅导，帮助新教师更快地适应教学，帮助老教师加快新旧知识转换，学校和教育行政部门有必要对广大农村教师开展丰富的关于热爱教师职业的活动，如教师角色认识座谈会、优秀教师经验分享等，加强教师职业认同度，使教师充分体会到作为一名人民教师的责任与光荣使命。

第二，发挥校本培训作用，增强教师各项教学技能。

使新课改的教学要求不仅仅停留在名词范畴，而是要在教学活动中真正地动起来、活起来，增强校本培训的作用和效果，提高教师对自身工作能力的满意感，帮助教师在教学中获得经验，不断对自我的教学方法进行改革。从教师的专业知识到专业能力都得到全面的发展，使教师职业成为高技能、专业性强的领域，学校要适当设立鼓励机制，培养教师积极进取的职业精神，化压力为动力，保证教师踏实地迈好讲桌上的任何一步。

第三，加强外在支持系统建设，为教师提供良好的职业环境。

各级教育行政部门应加大对农村学校基础教学资源的设置，使教师能够在信息技术飞速发展的道路上更好地获取教学所需的设备与资料。国家也应不断鼓励各类高校以及教研组织下到基层，积极为西部农村教师发展提供切实有利的帮助，提高各类教研与培训的效果。另外，社区、学校、家庭要形成教育合力，为教师教学工作提供强有力的后盾，保证教师教学工作的顺利进行。

第四，改革评价制度，构建合理的教师评价制度。

提升教师职业满意度，减少农村地区教师流失与职业倦怠现象，广泛争取教师意见，改革原有评价方式与内容，构建合理的评价制度。采取教师自评和教师互评制度，减少教师对学校评价缺乏客观性的困扰，恰当地使用发展性评价方法，为教师全面、快速的发展提供动力，保证每位教师获得同等的参与评优机会，公开职称评定的详细过程，为教师的能力展示提供公平的演绎平台。

第五，建立财政倾斜机制，提高贫困地区教师工资福利待遇。

国家应该采取有效措施，改善教师的经济地位及其福利待遇。建立财政倾斜制度，加大对西部农村地区教师收入的大力扶持，减轻地方财政压力，增加贫困地区教师工资与各项补助，设立教师福利待遇分等级的激励机制，将医疗保障、住房津贴落实到教师的手中。加强监督力度，对私扣、占用教师工资的个人和单位进行严厉惩治。真正提高西部农村地区教师福利待遇和社会地位，提高教师职业满意度。

参考文献

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［3］柴江，赵志纯.我国农村地区中小学教师的工作满意度及其与组织承诺的关系［J］.教育测量与评价，2008（12）：15～18

（作者系宁夏大学教育学院2009级课程与教学论专业研究生）