教育实验研究与应用

三、教育实验研究与应用

教育实验法是研究者或教师，按照研究目的、合理地控制或创设一定的条件，操纵实验的因素，验证假设、探讨教育现象的因果关系的一种研究方法。

(一)教育实验的特点及种类

教育实验的特点主要表现在:

(1)探究教育现象之间的因果关系。例如，学校教育中，不同的教学方法对学生学习效果的影响;教师的情感对学生学习效率的影响;学生的学习兴趣、学习动机对学习成绩的影响等。对这些问题的研究，可以通过教育实验，探讨其中存在的因果关系，对其发生、发展、变化及效果进行合理解释。

(2)有目的地操纵实验因素，人为地控制或创造某些条件。即控制某些条件分离出我们需要研究的因素，对那些在自然观察中不易观察到的或不易集中观察的现象进行研究。这是教育实验本质特征。如需要对两种教学方法的优劣进行比较。教学方法就是我们操纵的实验的因素，教学方法的效果是需要我们观察的。在教育实践当中教学方法的效果往往是与教师的素质、教学内容、学生的态度、能力水平以及时间等因素有关。那么，我们可以把这些影响实验结果解释的无关因素分离出来运用各种不同的方式和手段对其加以控制，如用统一的教材，在教师方面，可以用同一个教师或教学水平基本相同的教师来担当实验教师，学生的班级也如此处理。这样实验结果的解释就相对科学合理。

教育实验的类型从研究的内容、范围来划分，有单项实验(某一项活动或某一门学科的实验)与整体实验(对学校各方面、各学科所进行的综合性实验);从研究的场所或环境来分，有实验室实验(在专门的实验室进行)、自然实验(在教育情景中进行);从实验假设及实施的完善性来看，有验证性实验(对已形成的理论假设和方案作判断、验证其优劣)与形成性实验(对正在形成的理论假设进行实验加以完善);从实验的控制程度来分，有前实验、真实验和准实验(前实验不是严格意义上的实验，但它是真实验的重要组成部分;真实验是对所有影响实验结果的无关因素有充分控制的实验。准实验是相对于严格的遵照实验方法要求进行的真实验而言的，是对实验对象、环境等因素缺乏严格控制的实验)。

(二)教育实验的程序与方法

教育实验过程可分为准备、实施和总结三个基本阶段。准备阶段的主要工作有确定研究课题、查阅文献资料、提出研究假设、确定实验变量、列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小、进行实验设计;实施阶段的主要工作是按照实验步骤进行变量的控制、操作、测量;总结阶段的工作是数据的统计分析、得出实验结果、撰写实验报告。