青少年要立志做创造性的人才

青少年要立志做创造性的人才——在武汉市中学生《科技之光》科普报告会上的发言

亲爱的同学们、老师们：

经过一个学期的紧张学习，你们已经胜利地结束了期末考试。在此，我对你们在这一学期取得的进步表示热烈的祝贺！对辛勤教育你们的教师表示崇高的敬意！

团市委、市科协和江岸区教委的领导，安排我给部分中学生作个报告，我很愉快地同意了。我从教整整四十年，最喜爱的是教育，最大的嗜好是与青少年们通信和交朋友，最崇尚的是创造精神，我的研究兴趣是创造教育。因此，我今天的报告题目是：“青少年要立志做创造性的人才”，把我最崇尚的东西献给我最喜欢的青年们！

要做创造性人才，必须知道什么是创造性的人才。提起创造性的人才，我们可以从人类的发明史中列出一长串的名单，甚至能编纂一本《发明家大辞典》，如爱迪生、爱因斯坦、贝尔、牛顿、居里、冈拉克，等等。他们是一些什么人呢？用静电复印技术发明人鲍勃·冈拉克的话来说：“我自己的兴趣总是放在下一个发明上。我正在干的和继续研究的项目，才会使我兴奋，不要躺在荣誉上沾沾自喜。脑子里充满各种设想，敢于冒险，不怕失败，不要让正规教育干扰我的学习。这才是作为一个发明家的基本条件。”^[1]正因为如此，冈拉克在静电复印领域里获得了133项发明，被誉为“静电复印机之父”，是文字印刷上的一次革命，也是自活字印刷发明近千年以来最伟大的发明。

创造性的人才就像蕴藏的金矿一样。金矿需要挖掘和冶炼，才能变成无价之宝。那么，创造性的人才是智力宝藏，也需要挖掘才能变成无穷的财富。怎么挖掘呢？主要靠教育，特别是要大力实施创造教育。下面，我就围绕这个主题讲三个问题：

（一）素质教育的核心是培养创造力

素质教育是目前人们谈论的热门话题，也是我国基础教育改革的重点。何谓素质教育？素质教育是塑造人的全面素质的教育，它是与应试教育相对应的教育术语。人的素质有狭义与广义之分，狭义的素质通常是指一个人的精神品质，而理想素质和道德素质是其核心要素。而广义的素质是指一个人全部的生理与心理的特质系统，即一个人的身心系统。^[2]人的素质既有先天的禀赋，又是在后天的各种活动中养成的。教育是一种自觉地、有目的地培养人的活动，也可以说是塑造人的素质的活动。所以，把教育定位为素质教育，这本来就是天经地义的，任何与此相悖的说法与做法，都会将教育导入误区。

人的素质是多种多样的，从宏观上划分，主要的有道德素质、个性素质、文化素质、科学素质、心理素质、创造素质、技能素质和身体素质等八大要素。当然，不同的人也有不同的分类方法。也许可以细分出更多的素质要素来。不过，我认为数目的多寡并不重要，关键的是要抓住人的素质的核心。什么是素质教育的核心呢？我以为，目前在这个问题上存在极大的误解，似乎对素质教育的实质尚缺乏认识。例如，有的学校提出把艺术教育作为“突破口”，也有人提出把“小三门”（音、体、美）当重点，等等。著名美籍华裔画家丁绍光认为：“中国基础教育的缺点是教学时间拉得太长。基础教育代替一切是错误的，基础是为了创造。我们所犯的错误是做了基础的奴隶。而美国的艺术教育正好相反，美国学生从一开始就知道创造最重要。”由此看出，这正是中美两国基础教育的最大差别，实际上也是我国国民缺乏创造性的原因。

为什么说素质教育的核心是培养创造力呢？这个观点是我首先在全国提出的，围绕这个观点写了两篇文章分别发表在1997年的《光明日报》和《教育时报》上，并双双获得优秀论文一等奖。这说明，我的观点不仅受到舆论界的关注，而且也得到了教育同行们的认同。

下面，我打算从四个方面来论证“素质教育的核心是培养创造力”这个观点：

（1）创造力是一种爆发性极强的力量，具有这种力量，能够解决他人不能解决的问题。美国斯坦福大学物理系教授朱棣文（Stephen Chu），是1997年诺贝尔物理学奖三个得主之一，也是获得诺贝尔奖的第5位美籍华人。他1948年出生在美国密苏里州的圣路易斯，获奖时年龄是49岁，与他一起获奖的是美国马里兰州国家标准与技术研究所的威廉·D．菲利普斯（William D．Phillips）和法国科学院院士塔诺季（C．Cohen－Tannoudj，1933— ）。他们获奖的成果是用激光制冷和捕捉原子的方法。瑞典皇家科学院发表的嘉奖辞说：“三位获奖者研究的新方法，大大增加了我们对于辐射与物质作用的了解。”这项技术可以用到许多实际用途上，如有助于设计出更精确的原子钟，用于航天导航与精确定位等方面。这项新技术的突破，正是他们创造力的表现，是其他众多的同行们所不可企及的。

朱棣文教授在获奖一个多月后，在斯坦福大学会见中国科协代表团时，对中国教育提出了改革的建议。他说：“创新精神最重要，创新精神强而天资差一点的学生，往往比天资强而创新精神差的学生能取得更大的成绩。”接着，他举例说：“我在中学时成绩在10％以内，但不是最好的，但我大哥的成绩却是第一名。上大学以后，我不光是学书本上的东西，而是对自己想学的知识都下工夫学，所以成了最优秀的学生。当我在斯坦福大学担任正教授时，大哥还只是该校的副教授。”^[3]朱棣文的体会是深刻的，这正说明了创造力的爆发性。它使朱棣文后来居上，捕捉到从原子发现以来这个“只见其形不见其身”的神秘质点，从而作出了惊世之举。

（2）创造力是一种“核动力”，它能引起技术革命，大大地提高社会生产力。创造力引起技术革命，并产生连锁反应，这已经为人类有史以来三次大的工业革命所证明。第一次工业革命是在18世纪60年代始于英国，是以瓦特发明蒸汽机为标志的。那是一个“发明狂”的时代，在蒸汽机发明的带动下，各种革新和发明像雨后春笋般地冒了出来，并引起了纺织业的高涨、运输业的跃进、动力机的变革和机械工业的兴起。继英国之后，到19世纪末，在意大利、法国、德国和美国也相继完成了第一次工业革命，对资本主义的顺利发展和生产力的提高起到了不可估量的作用。

与第一次工业革命不同的是，第二次工业革命是以莱顿关于电的发明和应用为特征的，第三次工业革命是以美国莫斯莱发明的电子计算机和应用为标志的。这两次革命比以前更广泛、更深刻，不仅使人类的生产方式而且也使其生活方式发生了深刻的变革。

1997年，英国牛津大学计算机教授詹姆斯·马丁（James Martin）发出了一个预言：“世界将发生一场没有流血的革命。”他指出，计算机技术的迅速发展，正在引发着企业界的全新经营革命，随之而来的是计算机化经济时代的开始。他断言：这场革命的结果，将使所有不具备计算机化特征的企业都遭到淘汰。在全球传统企业仍然占统治地位的今天，他的预言无疑像一声炸雷，让人们惶恐不安。不管如何，这一预言确实正在悄悄地实现。

（3）创造力是一种革命性的力量，它能引起社会变革，推动社会的进步。在人类的历史上，产生过无数的英雄豪杰，他们是时势造就的，同时又是造就时势的英雄。例如，马可·波罗、哥伦布、拿破仑、华盛顿、罗斯福、丘吉尔、列宁等。在中国，古代有秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗；近代有孙中山、毛泽东等领袖人物。尽管他们的国籍、所处的时代、信仰不同，但他们都有一个共同的特点，那就是他们都是创造性的杰出人才。

我要特别提到的是美国第32届总统罗斯福（Franklin D．Roosevelt，1882—1945），无疑他是最富有创造性、最有成就的世界政治家之一。美国历史学家奥利弗·温德尔·霍姆斯评论说：“罗斯福有二流的智力，一流的性格。”那一流的性格是什么呢？我认为，就是十分可贵的非智力创造性的个性，这正是导致他成功的重要品格。

罗斯福是小儿麻痹症患者，终身靠轮椅相助。但是，他在竞选总统时对助选员发誓：“给我布置一个大讲台，我要让所有的选民看到这个得过麻痹症的人，可以走到前面讲台，不需要拐杖。”“我还要走路，走进白宫。”^[4]的确，罗斯福凭着惊人的创造力走进了白宫，成为美国历史上唯一的连任四届的总统，最后因脑溢血而死在自己的办公室。他受命于美国经济大萧条之际，是美国历史上最受爱戴的总统之一，被称为美国经济的救星，世界民主政治与和平的保卫者。

丘吉尔（Winston L．S．Churchill，1874—1965）是另一个有作为的政治家，两度出任英国首相，影响英国和世界局势半个世纪之久。极具讽刺意义的是，这位伟大的人物却是学校里的差生。他在哈罗学校读书时，数学、法语、拉丁语均不及格，毕业时居于排名榜之末。后来报考军事学院，三次投考三次落榜。在走投无路的情况下，随军到了印度。在人生转折时，他随时用“我是一个劣等生”来鞭策自己，通过刻苦学习，他终于成功了。丘吉尔不仅是两度出任英国首相的有作为的政治家，而且后来还成为历史学家、传记家、书评家、小说家，并于1953年荣获了诺贝尔文学奖。丘吉尔的道路和成就启示我们：分数的高低，决不能等同于智力的高低，千万要警惕扼杀那些具有创造力的所谓“差生”。

（4）创造力是一座巨大的金矿，通过开发，可以变成无穷的财富。当代世界首富比尔·盖茨，就是一座金矿。他是真正的以知识致富的最杰出的代表，他公司的资产已达530多亿美元，连续13年位居《福布斯》杂志公布的富豪排行榜之首，连续几年成为《时代周刊》的封面人物。现在，全世界90％的微机都是使用微软公司的软件产品。到2000年，全世界软件产值达9万亿美元，而微软要占一半以上。如果把这些公司创造的财富累积起来，那么比尔·盖茨创造的价值就是天文数字了。

比尔·盖茨靠什么取得如此多的财富呢？论学历，他仅是哈佛大学法律系二年级的肄业生，不仅没有博士文凭，甚至连学士文凭也没有。论学习，他在私立西雅图湖滨中学读书时，从来不被认为是一个循规蹈矩的学生。相反的，他是一个十分聪明但又比较调皮的学生，他像其他顽皮、犯错误的学生一样，也多次被叫到校长办公室接受训话。

湖滨中学对于比尔·盖茨来说，简直是天赐的良机。正是这所学校激发了比尔·盖茨的智慧的火花和天才般的创造力。这是一座伟大的熔炉，既铸造了比尔未来的性格，又锤炼了他的创造性的素质。^[5]正是基于这种素质，他才华出众，聪慧过人，11岁办公司，13岁开发第一个软件，19岁创造了微软公司。他从900美元起家，创造了几百亿美元的财富。他的公司从当初的12人发展到12 000人，现在已造就了3 000名亿万富翁。刚过不惑之年的比尔，命中注定成为世界风云人物。他拥有数不清的世界级的桂冠，如“计算机革命的点火人”、“软件世界的天才与皇帝”、“电脑帝国的拿破仑”、“信息时代的福特”、“最年轻的世界首富”，等等。他誉冠全球，富甲天下！

他凭什么具有如此荣光呢？就是凭借他独具的创造性素质。只要看看他的如下信条，我们对他的成功就不足以为奇了。

他的人生哲学：“我要赢。赢就是我的哲学，赢本身就是目的。”

他的目标：“向前、向前、充满活力。”

他的风格：“永远先人一步！”

他的胆识：“我要向万有引力挑战！”

他的竞争观：“我发誓要啃一口‘苹果’，尝尝究竟是酸是甜。”

他的金钱观：“钱不过是一种符号，简直毫无意义。”

我们仅仅从这些信条就可以看出，比尔确实具有与众不同的素质，这也就是为什么那些众多的计算机博士、教授们不可能创造软件产业的奇迹的原因。我们应当从比尔的成功之道认清人生的方向，塑造创造性的素质，实现人生自我的最大价值！

（二）培养创造力必须从少年儿童抓起

1964年，美国芝加哥大学心理学家布鲁纳出版了《人类特性的稳定与变化》一书。他根据对近千名幼儿时期开始的追踪调查资料，得出了如下的结论：5岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。国际教育界对布鲁纳的研究结果十分重视，普遍接受了这个观点，并制定了具体措施，着手开发少儿的创造力。

为什么开发创造力要从青少年抓起呢？主要原因有以下三点：

（1）青少年是智力发展的关键期。生理学家和心理学家的研究表明：人的大脑发展分为生理发展期、智力发展期和能力发展期。从婴儿出生到两岁末，人的大脑基本上具备了它的主要生理特征，5岁儿童脑重已达到成年人脑重的95％。从智力发展来看，如果把17岁时达到的普通智力水平当作100％的话，那么从出生到4岁时就已获得了50％的智力；有30％的智力是在4～8岁期间形成的；最后20％的智力是在9～17岁增长的。从能力发展来看，15～25岁是大脑诸种能力发展时期，是向完善的大脑过渡的时期，也是开发创造力的最佳时期。

应当强调的是，智力与创造力既有区别又有联系。智力是创造力的基础，而创造力则是智力的最高表现。从总体上说，只有高智低能者，但却没有愚智的创造发明家，这正说明智力不等于创造力的原因。

中学生的年龄位于13～18岁之间，他们既是处于智力发展的关键时期，又是创造能力发展的重要时期。可是，我国的基础教育一直陷入应试教育的误区，一切为了应付考试，一切为了升学。这种教学制度，完全违背了教育的规律，压抑了创造性人才的成长。

我们还应当认识到，智力的发展与知识的增长和经验的积累是完全不同的。正如上面所说的，智力的发展有一个关键期，到了一定的年龄就不再增长了。然而，知识和经验的增长是遵循另一规律进行的。一般说来，知识和经验是随着年龄的增长而增长，随着人们阅历的丰富而增加。明白了这个道理，我们应当抓住智力早熟的特点，务必在智力发展的关键期内，最大限度地开发青少年的智力，进而为培养他们的创造力奠定基础。

（2）青少年是开发创造力的敏感时期。从词意上说，敏感是一种生理和心理现象，是指人对外界事物反应快，特别是对接受新事物快。为什么说青少年是发明创造的敏感期呢？这是因为青少年正值长身体、长知识的时期，他们天真活泼，兴趣广泛，富有好奇心，爱提问，爱批评，而这些正是导致发明创造最重要的素质。

为什么青少年对发明创造比成年人更敏感呢？这是因为成年人的思维容易形成定势，而青少年的思维没有定势，我把这个没有定势的时期叫做敏感期。什么叫思维定势呢？这里所说的“定”是固定、限定，而“势”是指态势、趋势的意思。所谓的定势，就是人的思维被限定在一定的范围，沿着一定的方向或一个固定的模式进行思考。换句话说，人们在思考问题时受到某种既定的标准或潜意识的暗示。正是由于这个原因，成年人对现存的事物，总是司空见惯，见怪不怪，只是去适应它们，而很少甚至根本不想去改变它们。创造的大敌是“从众心理”，我们可以把这种心理概括为“新三从四得”。三从是：一从过去，轻车熟路；二从领导，不担当责任；三从老规矩，不冒风险。四得是：一得省心省事；二得保险无事；三得领导欢心；四得众人拥护。这种从众心理，是典型的思维定势。而青少年却不是这样，他们对现存的一切总不以为然，为什么只能这样而不能变个样，这正是导致他们发明创造的原因。

从认识论上来看，思维定势是一种形而上学的方法，它的最大的副作用有以下三点：一是单向思维，也即通常所说的“脑子不转弯”，不利于在更广阔的领域里开拓、创新。二是主观主义，包括教条主义和经验主义，它们共同的特点都是忽视对新事物的认识，所以对发明是有害的。三是静止地看问题，把客观事物看成是孤立的、一成不变的，因而是一种反科学的、阻碍发明创造的思维方法，应当坚决予以克服。

对于青少年来说，他们的世界观尚处在形成之中，无论是教条主义或是经验主义，对他们的影响都不甚大，甚至根本没有影响。针对这种情况，我们应当对他们抓紧创造教育的敏感期，大力实行创造教育，赋予他们作一个创造性人才所需要的各种素质。

（3）要重视开发智力超常儿童的创造力。在少年儿童中，存在一定数量的智力超常儿童（也称超智儿童），这已是一个无可否认的客观事实。什么叫做智力超常呢？心理学家曾作过一个界定：凡智商在120以上者称为“优秀”，智商在135以上者称为“英才”，智商在170以上者称为“极高英才”。智力超常儿童都有很高的智商，一般界定在135以上。

目前，世界上到底有多少超智儿童呢？据有关专家统计，在每个年龄层中，大约有5％的智力超常的儿童，并且他们的成熟年龄为10～13岁。又据一项统计，法国约有智力超常儿童40万人，美国有300万人。中国有多少？目前尚未见到统计资料，保守的估计也有500万人，这的确是一个巨大的资源，如果得以充分的开发，那将会发挥无可估量的作用。

近年来，国际上对超智儿童的教育越来越重视，特别是美国对开发超智儿童教育经费就达到5 600万美元。现在已有137所大学专门为超智儿童开设了特别课，有些州还开设了超智幼儿园，促使他们脱颖而出。正是由于这些措施得力，美国的超智儿童正在顺利成长，有望成为杰出的人才。例如，米高智商高达200，他10岁从南加州亚拉巴玛大学毕业，17岁就成了西佛罗里达大学的研究生。卡萨诺牟仅13岁，但是他却掌握了最现代的克隆技术，已克隆出了三批孪生的青蛙。可是，这项高技术仅仅是1997年由英国罗斯林研究所维尔得特发明和公布的，并引起了全世界的轰动。美国电脑神童里达，3岁学习操作电脑，10岁半大学电脑本科毕业，11岁就成了消除电脑病毒的专家，受聘于美国的一些大公司消除电脑病毒。也许有人会问，为什么美国的神童如此之多呢？原因很简单，那就是美国的民主教育，美国人从孩提时代就敢于冒险，所以可以说美国就是一片滋生发明创造的沃土。

我国有五千多年的悠久文化传统，被誉为“书香”之邦。有人说：“世界的金钱装在犹太人的口袋里，世界的智慧装在华人头脑里。”这足以说明中国人是聪明的民族。中国也不乏神童，但又有多少神童成为俊杰了呢？恐怕不多。原因固然很多，但应试教育应是主要的原因。所以，我们应当有危机感、紧迫感，痛下决心革除僵死的应试教育，否则我国的青少年还将继续受摧残，他们的创造性也将被扼杀！

（三）要破除对发明创造的迷信

迷信思想是一个很广泛的概念，不仅指占星、卜筮、风水、命相和鬼神等，而且也指盲目的信仰和崇拜，如对古人、领袖、权威和书本的迷信。

同样地，在如何看待创造力上，也存在着迷信思想。什么叫创造力？似乎它像风一样，只显其影，不见其身。其实，它并不神秘，就存在于我们的周围，我们随时都在与它打交道。不过，在如何对待创造力的问题上，的确存在两种对立的“创造观”，一种是唯心主义的，另一种是辩证唯物主义的。前者认为创世主是神，创造力是神旨或天意，这显然是迷信思想。而辩证唯物主义认为，创世主是人，创造力是劳动、是人的智慧。事实上，不是上帝创造了人、创造了世界，而是人创造了上帝。难道不是吗？那宗教组织不是由人创建和领导的吗？那《圣经》、《古兰经》、“三藏”等，以及由它们衍生出来的经典和故事，不也是由人创作的吗？

对于广大的青少年来说，为了成为创造性的人才，应当在以下三个问题上破除迷信：

（1）要破除对于学习的迷信。学习是学生的首要任务，是通向成才的必经之路。这正如诸葛亮在《诫子书》中所言：“才须学也，非学无以广才。”^[6]但是，对于学生来说，学习又是“苦其心志”的差事，善学者，事半而功倍；不善学者，苦恼之极，以至于厌学、逃学，直至贻误前程。

西方一个哲学家讲过：每个人都可以成为天才。但是，事实上真正的天才却是很少的，这是什么缘故呢？一个很重要的原因，就是对天才、对学习的迷信，未能掌握科学的、有效的学习方法。那么，什么叫学习呢？学习是由学和习组成，它包括两层意思，反映着两种行为。关于这一点，从孔子的“学而时习之”一语可以得到证明，他是把学与习字分别表述的。我们可以通俗地来解释学与习的意思。我以为，所谓学，就是模仿；而习的意思是重复。

卡西勒认为：“人是符号动物。”^[7]这当然是很形象的概括。如果我们同意这个说法的话，那么我认为知识就是符号。难道不是吗？从数学、物理、化学到英语、政治、历史等课，都是由各式各样的符号构建的。人们学习就是模仿、鉴别和控制各种符号，对于会学的学生来说，他们能控制符号，而学习有困难的学生往往是被符号所困。因此，只有破除对符号的迷信，掌握各类符号的特殊规律，才能进入学习的“自由王国”。

这里，我要向大家介绍一位已经进入“学习自由王国”的大学生，也许他的经验对每个同学都有启发。据报载，^[8]16岁的赵梅生在1996年以634的高分考取了中国科技大学，可是他一天校门也没进过，是完全靠自学而考取名牌大学的。

原来赵梅生家居安徽农村，父母都是农民，由于没有上学的条件，只得靠身为民办小学校长的爷爷教授。到了小学三四年级以后，爷爷已满足不了教学要求，于是就按学校的教学计划，培养他的自学能力，从小学、初中直到高中。赵梅生自己的体会是：“自学是靠自己提出问题，又由自己去解决问题的过程，再难的问题都由自己去攻破。”应当说，赵梅生能做到的，每一个具有初中程度的同学都能做得到，问题在于我们是否具有赵梅生那样的恒心、毅力和刻苦钻研精神。同时，赵梅生的故事也表明：只要具有中等文化程度的人自学是可行的。这也正如联合国教科文组织所肯定的：“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”^[9]

（2）要破除对于经验的迷信。有人说：“人是习惯性的动物，一种习惯养成之后，便成为习惯的奴隶。”^[10]这话虽然说得很刻薄，但细细想一下，确实有几分道理。那么，什么叫习惯呢？所谓习惯，是指在长时间里形成的、一时不容易改变的思维方法、行为和嗜好。由此看来，习惯与经验的积累有关。从字面上，它们是中性的，既不带有褒义，也没有贬斥之意。实际上，无论习惯也好或经验也好，都有积极与消极之分，我们的目的在于提倡良好的习惯和经验，克服不良的习惯和经验。

经验对于发明创造也具有双重性，一方面它可以有助于发明；另一方面它又可以成为人们的包袱，使人故步自封，从而窒息创造。既然经验有助于发明，那么是否只有有经验的成年人才能创造呢？当然不是。不过，从创造力的开发来看，我们要破除对经验的迷信，更要重视对青少年创造力的培养。

国内外大量的事例都证明：青少年中蕴藏着巨大的创造力，他们是最有希望成为创造性人才的。例如，奥地利的作曲家莫扎特，5岁随父到欧洲各国演出，12岁便成了宫廷的乐师。法国画坛神童佩曼·埃巴迪6岁时已出国办画展，创作了1 000多幅画。美国1993年发射的“奋进”号航天飞机，其中全部科学实验装置均是向小学生征集设计的。

在我国青少年中，也有许多的小发明家，他们不仅获得了专利，而且有的还获得国内或国际的发明奖励。如上海年仅12岁的女生徐琛发明的“防触电插座”，在日本举办的世界少年儿童发明比赛中，一举夺魁，荣获“天皇奖”。又如山西年仅8岁的李珍，是我国最小的发明家，她已完成了20多项发明，创作了20多篇童话。看了这些小发明家的事迹，我们应当吸取什么教益呢？最重要的是，要破除迷信，勤于观察，开动脑筋，做创造发明的有心人，做一个爱迪生式的发明家！

（3）要破除对学历的迷信。学历是重要的，但不是唯一的。我们既反对读书无用论，又要反对唯学历论。这是因为学历与创造力不能画等号。1966年，日本日立公司总裁盛田昭夫写了一本名叫《学历无用》的书，是本畅销书，其目的就是针对日本盲目追求学历的风气。其实，日本的文化是由中国移植的，如果说日本人崇尚文凭，那么在我国比起日本是有过之而无不及。

古往今来，有学历的秀才、举人、博士、教授不胜枚举，但碌碌无为、未有建树者，也比比皆是；相反的，没有高学历，甚至被认为是劣等生者，却有许多人成了大发明家、作家、政治家和大富豪。这说明，有学历者不必骄傲自满，应当努力把知识变成能力，化能力为业绩；如果失去了学习深造的机会，未能获得文凭和学位者，也用不着气馁，要立志走自学成才之路，走发明创造之路。

美国大发明家爱迪生是家喻户晓的传奇式人物。但是，他自幼出身贫寒，仅仅读了三个月的小学，被校长以愚笨不可教化而开除了学籍。失学以后，他当过报童，做过学徒。虽然他失去了求学的机会，但却没有丧失信心。他的母亲不仅爱抚他，而且给他购买各种学习资料，决心支持他走自学成才的道路。他不是单纯啃书本，而是既动脑又动手，结合实际搞发明创造。爱迪生在电报、电话、电机、电灯、电影、留声机、铁路电气、建筑、化工等领域，共获得了1 093项发明专利，成为当时世界上发明最多的人。同时，他还创建了庞大的企业，为人类物质文明作出了巨大的贡献。他在总结自己的经验时说：“我是从一路失败中走出来的。”他还说过：“成功是1％的天才加99％的汗水。”他的这些话，是非常珍贵的，值得我们记取和效仿！

我国发明家陈江辉，原来是浙江省的普通农民，是从山沟里升起的科技之星。他文化程度不高，从小就立志发明，幻想研究一种开垦和推土两用的机器。他一共完成了101项发明，其中48项获得省级奖励，23项获得国家专利，大多数都得到了推广应用。

人类的历史是无穷尽的，宇宙中未被认识的事物要比已知的事物多得多。阻止人类前进的是已知而不是未知。人的情感是生生不息的，人的意象是生生不息的，人的创造也是生生不息的。我们每一个青少年，只要勤奋学习，刻苦钻研，着力培养自己的创造性的个性、创造性的思维能力和创造性的实践能力，那么大家都可以成为创造性人才！

同学们：我的报告讲完了。

最后，我愿意将国际OM头脑奥林匹克竞赛宣言的三句话赠送给大家：

让我们成为知识的探索者！

让我们在未知的道路上漫游！

让我们用自己的创造力使世界更美好！

【注释】

[1]武汉晚报，1997－12－01．

[2]文汇报，1995－04－29．

[3]新文化报，1997－12－15．

[4]参考消息，1995－10－20．

[5]麦达利．比尔·盖茨传［M］．成都：四川人民出版社，1995：37．

[6]姜永斌，邓巧英．诸葛亮的人才思想［M］．北京：今日中国出版社，1992：178．

[7]［美］C．W．莫里斯．开放的自我［M］．上海：上海人民出版社，1987：51．

[8]特区青年报，1996－11－07．

[9]联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存——教育世界的今天和明天［M］．上海：上海译文出版社，1979：274．

[10]贾若．英才教育［M］．台北：开明书店，1976：96．